Выпуск № 5 (474) | 1978 - страница 34

курс. Всем понятно, что 'в наши дни трудно, а порой невозможно «втиснуть» в узкие рамки пятилетней программы широкий круг современных музыкально-эстетических знаний. Выступавшие высказались за то, чтобы ввести в ДМШ единый семилетний учебный план для всех специальностей и соответственно снизить возрастной ценз (до 7 лет) при приеме детей в классы народных инструментов. Одновременно перед нашей отечественной музыкальной промышленностью встает задача увеличить выпуск, расширить ассортимент, повысить качество и удешевить стоимость детских моделей народных инструментов и деталей для них (медиаторов, струн, чехлов и так далее). На семинаре много внимания было уделено педагогической практике студентов. В основном она должна проводиться в базовых школах при музыкальных училищах, работающих по современным планам ДМШ. Ни для кого не секрет, что далеко не все училища имеют такие школы, и педпрактика зачастую проходит в разных коллективах, что мешает по-настоящему ее контролировать. К другим недостаткам в этой области следует отнести отсутствие тесной связи между курсами .методики .и педпрактики, .назначение в качестве ее руководителей малоопытных, начинающих педагогов. Причем часы. по педпрактике даются преподавателям в дополнение к их основной нагрузке, что, естественно, вызывает соответствующее несерьезное отношение к данному предмету, в то время, как его следует рассматривать важнейшей профилирующей дисциплиной. По мнению выступавших, для повышения квалификации преподавателей музыкальных школ и училищ республиканским министерствам, областным и городским управлениям культуры необходимо шире использовать такие формы, как курсы и факультеты повышения квалификации, стажировку в музыкальных вузах, конкурсы педагогических рефератов. Педагоги должны не только слушать приглашенных лекторов, но и активно обобщать собственный педагогический опыт, выступать с лекциями и докладами на городских и районных конференциях, делиться опытом со своими коллегами. Нужно добиться такого положения, чтобы каждый педагог ДМШ и музыкального училища в любой доступной ему форме (доклад, лекция, открытый тематический урок, работа над рефератом на педагогическую тему) занимался такой деятельностью. Это будет способствовать активизации педагогических поисков, пробудит инициативу широких педагогических масс, даст возможность каждому -внести свою лепту в общее дело совершенствования методов воспитания и обучения молодых музыкантов. А эти методы, как отмечали некоторые ораторы, далеко не всегда соответствуют современным требованиям. В иных училищах преобладают отсталые принципы обучения, не изжиты подчас элементы репетиторства, когда за полугодие учащиеся с трудом овладевают чеТырьмя-пятью" пьесками (свидетельство узкого музыкального кругозора); нет ясных требований по курсам, слаба связь специальных и теоретических предметов. Со .всей остротой встает вопрос о проблемности ' обучения,

которое лежит в основе ргзвития самостоятельного творческого мышления учащихся. Словом, шла речь о необходимости систематически совершенствовать учебные планы, программы, сам учебный процесс. Одна из задач музыкальных училищ, на которую указывали участники семинара, — постоянно поддерживать контакты со своими бывшими воспитанниками, следить за их работой на местах, периодически проводить встречи с ними. Без такой «обратной связи» невозможно наметить правильные пути для дальнейшего совершенствования всей системы музыкального воспитания и обучения исполнителей на народных инструментах. Известно, что репертуар — один из основных компонентов профессионального становления музыканта. На семинаре прозвучала справедливая критика в адрес композиторов: деятельность многих из них .до- обидного мало охватывает область народно-инструментальной музыки. Наряду с недооценкой художественных возможностей народных инструментов чувствуется и плохое их знание в композиторской среде, так как инструментоведение по народным инструментам не входит в программы теоретико-композиторских факультетов музыкальных вузов. Государственные и республиканские музыкальные издательства также в долгу перед исполнителями-народниками. Участники семинара высказались за расширение географии изданий методических работ. Ведь многими преподавателями училищ и школ уже написаны интересные исследования на различные педагогические и методические темы. Но у авторов нет возможности их напечатать. Помочь этому делу должны республиканские, областные и городские методические кабинеты.

На семинаре были затронуты и более частные вопросы методики и педагогики, касающиеся, например, постановки рук, развития исполнительской техники и аппликатуры, акустических исследований инструментов, звукообразования и процесса игры, работы над полифоническими пьесами и произведениями крупной формы, систематизации терминологии и расшифровки мелизмбв, специфики переложений для народных инструментов. При оценке качества докладов и выступлений возник разговор о необходимости серьезных научных обобщений в разных сферах педагогической деятельности, охватывающих процесс исполнительского творчества как единый, неделимый комплекс художественных, философско-эстетических, психофизиологических, социальных и воспитательных компонентов. В принятом на семинаре решении были записаны и такие пожелания: проводить Всесоюзные семинары (конференции) педагогов музыкальных училищ по народным инструментам не реже одного раза в четыре года, а республиканские — в два года; обеспечить в течение трех лет выпуск программ по специальным и музыкально-теоретическим дисциплинам; рассмотреть вопрос о проведении Всесоюзных конкурсов музыкантовисполнителей на народных инструментах не реже одного раза в три-четыре года; рекомендовать фирме «Мелодия» включить в свой план изготовление серии темати

ческих грампластинок с записями музыки для народных инструментов в исполнении ведущих исполнителей, ансамблей и оркестров; просить Гостелерадио шире пропагандировать исполнительство на народных инструментах.

От редакции

Всемерно способствовать повышению уровня музыкальной педагогики в области исполнительства на народных инструментах — такова была цель организаторов и участников II Всесоюзного семинара педагогов-народников музыкальных училищ, проблематику которого подробно осветил Б. Егоров. Следующий семинар не за горами. Во Всесоюзном методическом кабинете по учебным заведениям искусств и культуры Министерства культуры СССР нам назвали дату его проведения — 1979 год. Интересуясь тем, как ныне обстоят дела в этой сравнительно молодой отрасли музыкальной педагогики, мы обратились к сотрудникам кабинета с просьбой прокомментировать отдельные вопросы, ставившиеся на семинаре в Минске, а также ознакомить нас с теми положительными изменениями, которые произошли за истекшее время. Вот что нам рассказали начальник кабинета Н. Моргунова и ее помощники М. Андреева и Н. Гусева. Одно из таких изменений касается пересмотра сроков обучения в ДМШ. В настоящее время широко обсуждается проект плана, предусматривающего восьмилетний срок обучения на народных инструментах, причем, учитывая юный возраст будущих питомцев, первый год учебы будет подготовительным. Новый план предполагается ввести в 1978/79 учебном году. В связи с изменением срока обучения особенно остро встает проблема производства специальных детских моделей инструментов. Ценную инициативу проявил педагог керченской ДМШ Г. Стативкин — член Общественного совета при Научнометодическом кабинете Министерства культуры УССР. Он предложил собственные модели целого семейства детских баянов — «Малыш», «Прима», «Октава». Они отличаются от взрослых весом (от 4,5 до 7 кг), габаритами, наличием съемной выборной клавиатуры (один и тот же инструмент может существовать и в готовом, и в выборном вариантах), а также более дешевой ценой. Выпуск подобных моделей налажен в настоящее время на предприятиях Министерства местной промышленности УССР в Горловке и Житомире. (В РСФСР производство детских баянов налажено лишь в Туле — к тому же выпускающаяся там модель «Юность» гораздо тяжелее украинских и стоит дороже.) Однако дальнейшее расширение выпуска детских инструментов затрудняет отсутствие необходимого спроса на них (вероятней все

Участники семинара выразили уверенность в том, что педагоги музыкальных училищ сделают все от них зависящее, чтобы поднять уровень музыкального образования и пропаганды народных инструментов в нашей стране на более высокую ступень.

го из-за того, что при существовавшем до сих пор пятилетием обучении в школу поступали ученики более старшего возраста). Да и сами инструменты еще весьма несовершенны, а фабрики, выпускающие их, не в силах поставить производство баянов на научную основу — для этого нужна специальная научно-исследовательская лаборатория. Обсуждению данной проблемы были посвящены совещание в Феодосии (1975) и конференция в Житомире (1977), на которых присутствовали представители горловской и житомирской фабрик. В результате в Житомире изготовили новую модель «Старт», однако в производство она пока не запущена. Словом, для решения названной проблемы предстоит еще многое сделать. Ведь с нынешнего года спрос на детские инструменты безусловно неизмеримо возрастет, поскольку в подготовительные классы смогут поступать и шестилетние дети — им -то как раз и нужен баян «Малыш». Некоторые изменения произошли и в среднем звене образования — музыкальных училищах. В 1975/76 учебном году введены новые учебные планы (это касается не только народно-инструментальных отделений). В связи с законом о всеобщем среднем образовании увеличено число учебных часов, отведенных на общеобразовательные предметы (вместо 963 — 1251 час). Несколько сокращен курс педагогической практики, однако в настоящем виде его построение можно считать более целесообразным, ибо практикант обучает теперь не двух, а одного ученика, стало быть, имеет больше времени для тщательной и правильной методической работы. Курс дирижерской практики остался в прежнем объеме, Главные сложности, связанные с ним, действительно заключаются в том, что учащиеся, как правило, проходят практику в своем же студенческом оркестре. Правда, кое-где (в частности, в Гомельском музыкальном училище) выпускники защищают диплом по дирижированию с участием руководимых ими самодеятельных коллективов. Это ценное и полезное начинание. Нельзя согласиться с предложением присваивать дирижерскую квалификацию только части особо способных учащихся. Задача нашей педагогики — дать всем полный комплекс знаний. А тот факт, что нередко выпускники училищ овладевают окончательно необходимыми профессиональными навыками дирижера только в процессе самостоятельной ра

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Содержание