пороге переходного возраста, Его поведение свидетельствует, что он в определенном плане невоспитан. Уже в работе А. Дистервегза «Путеводитель по образованию для немецкого учителя» (первое издание в 1835 году) мы читаем: «Воспитать — значит увлечь. Теория воспитания есть теория увлечения». Этот молодой человек был недостаточно «увлечен», чтобы требовать от себя максимальной отдачи. Недостатки воспитания привели к промахам, которых вполне можно было бы избежать. Именно в области инструментальной музыки педагог должен стремиться к быстрейшему развитию у детей критической оценки собственных возможностей и умения правильно оценить свою отдачу.

Преподаватель музыки встречается со своим учеником один-два раза в неделю, причем на занятиях он преимущественно осуществляет контроль выполненного задания. Ребенок работает гораздо больше без надзора преподаватели, чем при занятиях любой другой дисциплиной. Домашнее задание с учащимся можно проработать настолько тщательно, что учащийся сможет представлять себе цель упражнений на три — шесть дней вперед и будет знать заранее, каким путем ему идти дальше. На контроль родителей ученика следует рассчитывать в очень небольшой мере. Начинающего необходимо как можно скорее научить (или заставить) захотеть обращать внимание на свою отдачу и контролировать самого себя возможно тщательнее и точнее.

Самонаблюдение и самокритика для ребенка гораздо труднее, чем наблюдение и оценка труда другого. Поэтому именно в первые недели занятий нужно систематически учить этому учащегося, воспитывать в нем сознание, что от указаний учителя в оценке работы нужно постепенно переходить к самостоятельной оценке собственной игры.

К. Ушинский обращал наше внимание на большое познавательное значение сравнения. Очень полезно, если начинающие ученики, находящиеся на одной ступени подвинутости, смогут на занятиях сравнивать продуктивность работы друг друга. Способность к наблюдению и размышлению, стремление и желание наблюдать и думать развиваются таким путем очень интенсивно. При верной эмоционально направленной системе преподавания дети получают удовольствие и радость от решения этих задач. Они приобретают способность критиковать друг друга по существу и с желанием помочь. При этом возникают навыки критической оценки собственного поведения и качества труда.

Для развития умения точно и правильно судить о себе, о собственном исполнении при работе с детьми применяют также и технические средства. Прежде всего — магнитофон. Последний отчетливо передает все ошибки и неточности, допущенные в упражнениях на рояле. Особенно это относится к ошибкам метроритмического характера. Сначала они, как правило, оставались незамеченными. Но, как только игра стала записываться и воспроизводиться на магнитофоне, обучающиеся довольно быстро научились узнавать неправильно сыгранные места. Это послужило исходным пунктом для развития способности самоконтроля. Иначе говоря, дети, во-первых, получили представление о точности, а во-вторых, они критичнее стали оценивать свою игру.

Подобная работа с магнитофоном может быть полезна еще в одном плане: многие начинающие не замечают своих небольших успехов, которые для нас, педагогов, очевидны. Это ведет к возникновению отрицательных эмоциональных реакций и, следовательно, снижает интенсивность работы. Детям становится, как они говорят, «совсем неинтересно». Обычно с подобными явлениями борются путем длительных словесных убеждений. Разве не лучше и не убедительнее было бы для ученика, если бы ему далц прослушать запись его игры неделю или две назад? Как правило, это оказывает более благотворное действие, чем слова, Систематические прослушивания контрольных записей должны время от времени проводиться для учащихся, они наглядно отразятся на их музыкальном развитии. Воспитательное значение этого метода очевидно.

Итак, подведем итоги: интенсивность работы учащегося инструментального класса в значительной степени (может быть, решающей) зависит от развития и формирования в нем определенных черт характера. Поэтому при работе с детьми и подростками следует уделять особое внимание воспитательным функциям. Успех преподавания в большой степени зависит от того, насколько педагогу удастся добиться единства образования и воспитания. Основным путем к этому мы считаем развитие у детей способности и готовности наблюдать за своими навыками и поведением, умение правильно их оценивать и стремление постоянно совершенствоваться.

Перевела с немецкого Н. Суслович

Из революционной летописи

Н. Зелов

ДУША НАРКОМПРОСА

1 .

На «Красной звезде»

В самый грозный год гражданской войны — год девятнадцатый — отправился в свой первый рейс вниз по Волге агитпароход «Красная звезда».

Среди работников этого подвижного центра политико-просветительской пропаганды в массах были инструкторы ЦК РКП(б), ВЦИКа, ЦК РКСМ, представители почти всех народных комиссариатов. Полтора месяца ездила на «Красной звезде» Надежда Константиновна Крупская, направленная туда от Наркомпроса.

Перед участниками первого рейса стояла задача — помочь практическому проведению в жизнь декрета Совнаркома «О мобилизации грамотных и организации пропаганды советского строя» (от 12 декабря 1918 года) и резолюции VIII съезда партии о работе с середняком, о повышении культурного уровня деревни.

В. И. Ленин всегда интересовался сведениями, полученными с мест. Связь с массами, доскональное знание того, чем они живут, о чем думают, как относятся к партии,— все это волновало его уже с первых дней создания РСДРП. Выражение «движение требовало обслуживания» родилось у деятелей русской социал-демократии еще в 1896 году¹. Теперь оно получило широкое распространение.

«Перед отъездом,— вспоминает Надежда Константиновна, — мы долго толковали с Ильичем, как и что надо будет делать, чем помогать населению, на каких вопросах больше всего останавливаться, во что особенно вглядываться. Ильича самого тянуло поехать, да нельзя было работу ни на минуту бросить. Накануне отъезда проговорили всю ночь, поехал Ильич провожать нас на вокзал, заказал регулярно писать ему, разговаривать с ним по прямому проводу»².

27 июня 1919 года участники агитпоездки специальным поездом выехали в Нижний Новгород. «Путь наш... был не длинный,— вспоминал В. Вознесенский³ . — Ехали весело, с песнями, пели, помню... «Глухой, неведомой тайгою», «Ермак», «Степь да степь кругом», «Спускается солнце за степи», «Не слышно шума городского»⁴.

В ночь на 7 июля от нижегородской пристани агитпароход «Красная звезда» взял курс на Казань. Он был иллюминирован, украшен флагами. Оркестр, входивший в состав агитколлектива, подъезжая к стоянке, каждый раз исполнял «Интернационал». А ведь это было время второго, летнего наступления Деникина (30 июня пал Царицын), время ленинского лозунга: «Отечество в опасности!»

И одной из форм борьбы с этой опасностью стал союз «винтовки и просвещения». Мобильный агитколлектив «Красной звезды» мог проникать так далеко в «тылы» Советской России, куда трудно, с перебоями доходила почта, где почти не было газет, которые из-за отсутствия бумаги выпускались мизерными тиражами, где жили в основном слухами. Если же принять во внимание малограмотность, а то и поголовную неграмотность коренного населения многих

_________

¹ См.: Н. К. Крупская Воспоминания о Ленине. М., Госполитиздат, 1957, стр. 22.

² Там же, стр. 424.

³ В. П. Вознесенский (1887‒1959), член КПСС с 1912 года, ответственный работник ВЦИКа.

⁴ В. П. Вознесенский. На «Красной звезде». В сб.: «Воспоминания о Н. К. Крупской». М., «Просвещение», 1966, стр. 180.

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Из революционной летописи

Н. Зелов

ДУША НАРКОМПРОСА

Содержание