рокое распространение в Эстонии и Латвии. Большая научно-экспериментальная работа в этой области проводится в Грузии, на Украине и у нас в Белоруссии.

Как видим, эта система возникла не сегодня и не вчера, а много веков назад, возникла в процессе практической деятельности педагогов-музыкантов, которые ставили перед собой задачу самыми простыми способами приобщить народные массы к музыке. На протяжении столетий относительная система совершенствовалась, опираясь на народную песню, а также на закономерность психо-физиологических восприятий. Поэтому относительную систему можно назвать скорее народной, а не «импортной», как это сделал В. Поляков в своей статье «Нужны другие ориентиры».

Описанный в той же статье эксперимент, поставленный Поляковым с применением абсолютной системы обучения, не убеждает. Ведь в нем участвовали дети с хорошими музыкальными данными (причем в каждую группу входило всего десять человек). Не сомневаюсь, что результаты были бы отнюдь не такими положительными, если бы Поляков взял обычный класс общеобразовательной школы, в котором учится 35‒40 школьников и где занятия музыкой проводятся не два раза в неделю, как у Полякова, а всего один раз, согласно учебному плану. Кроме того, эксперимент проводился на детях 8‒10-летнего возраста, в то время как обучение музыке начинается с семи лет и первый класс — самый трудный (ведь способность реагировать на высоту звука у детей растет с возрастом).

Существующее ныне начальное обучение нотной грамоте с помощью абсолютной системы, по мнению многих педагогов, весьма непродуктивно. Достаточно длительный период времени тратится на то, чтобы изучать с детьми до-мажорную гамму, которая воспринимается ими формально, и это не может не тормозить развитие их голоса и слуха. Еще Глинка в свое время писал о трудностях секундного интонирования. А Рамо в XVIII веке обратил внимание на то, что в каждом воспринимаемом нами звуке уже заключено мажорное трезвучие (нижние обертоны). Вследствие этого мозг человека, исходя из звуковой практики, все время накапливает «мажорные следовые отпечатки», которые и становятся потом физиологическими предпосылками для осознания опорных звуков лада.

Ощущение интервальности рождается при элементарном звуковысотном синтезе. Поэтому интонирование, например, терции или кварты оказывается более легким, чем поступенное секундное движение. Однако степень трудности слухо-двигательных дифференциаций определяется не только величиною интервалов, но и качеством «отпечатков», хранимых в мозгу. Таким образом, с точки зрения физиологического восприятия звуков, ребенку гораздо легче усваивать терцию, чем секунду.

Знакомство с понятием звуковысотности по относительной системе и начинается с того, что дети усваивают малую терцию соль — ми. В дальнейшем строгая последовательность ступеней исходит из удобств физиологического восприятия и строения народной песни.

У нас в Минском педагогическом институте проводится экспериментальная работа по применению относительной системы. Для обозначения ступеней мы избрали слоги: ло (ле), де, би, на, со, ма, ти¹.

Выбирая ту или иную последовательность ступени, мы считаем необходимым исходить не только из структуры народных песен данного народа, но также из физиологических особенностей детского восприятия, учитывая однородность ступеней по тяготению, по степени трудности их интонирования. В результате нами принята такая последовательность: V — III, V — III — I, VI— V— III— I, VI— V — III — II — I, VI-V— IV— III— I, VII— VI— V— IV— III— II— I.

Свободное перемещение ступеней как вверх, так и вниз дает возможность учителю правильно подбирать тональность для каждого конкретного голоса, а также правильно определить вокально-слуховые данные ребенка и правильно развивать их.

Можно назвать еще ряд преимуществ относительной системы перед абсолютной, но об этом уже довольно подробно писали на страницах журнала. А главное, практические успехи наших латышских и эстонских коллег говорят сами за себя. Прав директор Резекненского музыкального училища Э. Беласов, написавший в одной из газет: «В школах обучение нотам проводится формально. Ученики знают название нот, но не могут исполнить с их помощью ни одной песни. Теперь в руках у педагогов есть метод, показывающий не только как выучить ноты, но и как по ним петь».

В. Ковалев

Минск

_________

¹ Относительные слоги, предложенные П. Вейсом в его статье «Новое в музыкальном воспитании» (см.: «Советская музыка», 1966, № 4), на наш взгляд, менее удобны.

РЕФОРМА НАЗРЕЛА

В. Поляков, автор статьи «Нужны другие ориентиры», справедливо считает, что развитие музыкального слуха должно основываться на воспитании ладового чувства. «Центральная роль в выработке навыков сольфеджирования принадлежит именно ладовым представлениям»,— заключает он, и с этим нельзя не согласиться. Прав он и в своем стремлении выйти за рамки традиционного крайне неудобного до мажора, утверждая необходимость с самого начала знакомить детей и с некоторыми другими тональностями.

Тем не менее предложенная им самим методика слухового освоения лада и его ступеней представляется спорной. Опора на тоническое трезвучие сразу же ограничивает ладовое многообразие музыки гармоническими ладами мажора и минора. Автор рассматривает неустойчивые ступени лишь в их отношении к тонике, что не содействует восприятию различных взаимосвязей в пределах одного лада. Подобным путем можно воспитать только стандартный, предустановленный слух, против чего так страстно восставал Асафьев. Да и упражнения, призванные, по мысли Полякова, помочь детям овладеть слуховыми навыками, весьма схематичны, художественно примитивны и не могут пробудить музыкальность. Видимо, нужна иная, более совершенная методика, способная дать глубокое и полное представление о ладовой основе музыки. Такой, на мой взгляд, является методика относительной (или релятивной) сольмизации. По своей природе она интернациональна. Необыкновенная гибкость и универсальность этой системы сделали возможным ее использование в разных странах, конечно, с учетом специфических национальных черт. Именно метод относительной сольмизации позволяет с первых шагов воспитания использовать широкий круг тональностей. Очень много дает названный метод для выработки вокальных навыков, точности интонаций. Этому способствуют и возможность работать в удобной тесситуре, и предельно малый диапазон напевов на начальной стадии обучения, который затем расширяется за счет добавления новых ступеней лада. Учащиеся очень быстро начинают петь многоголосно. Педагоги, использующие этот метод, разработали разносторонний комплекс ритмических упражнений, благодаря которым воспитывается чувство метроритма.

Сущность относительной сольмизации, открывающей широкий простор для выявления творческих возможностей и педагогов и учащихся, такова, что ее сравнительно легко можно внедрить в практику советской школы. Разумеется, не следует просто механически копировать этот метод. Он, несомненно, не может не обогатиться всем тем прогрессивным, чего достигла советская методика слухового воспитания за пятьдесят лет. Потребуется гибкое сочетание абсолютной и относительной сольмизации.

Воспитывая ладовое чувство, необходимо как можно больше внимания уделять интервалике — одному из важнейших средств, которое способствует развитию гибкого слуха, помогает выработать точную и выразительную интонацию, открывает большие возможности для постижения ладового многообразия народного песнетворчества и современной музыки. По-прежнему будет действовать и глубоко разработанная в Советском Союзе методика слухового анализа и музыкального диктанта.

Стоит подумать и о некоторых частных моментах, связанных с особенностями наших условий. Прежде всего, следует договориться о приемлемом для нас слоговом обозначении ступеней лада. Как известно, с предложениями на этот счет уже выступали П. Вейс, И. Микита. Думается, что наиболее удачны слоги, употребляемые в Эстонии (йо, ле, ми, на, со, ра, ти). Они охватывают все удобные для пения гласные в разнообразном сочетании с согласными, звучат мягко, очень подходят для выработки точной и выразительной певческой интонации.

Что касается последовательности ступеней, то думается, целесообразнее всего принять ту, которая сложилась в результате многолетней практики и применяется сейчас в Венгрии. Нисходящая интонация малой тернии от V к III ступени мажора легко усваивается слухом и свободно воспроизводится, ее постепенное обрастание другими ступенями — VI, II и т. д. — очень естественно подводит учащегося к полному звукоряду.

Тот факт, что сегодня еще не решены все проблемы, связанные с применением относительного метода у нас (к ним я отношу использование интонаций народной и современной песни, создание системы упражнений, отвечающей современным задачам, продолжительность донотного периода, сочетание абсолютной и относительной сольмизации и т. д.), не должен, на мой взгляд, тормозить начавшийся уже процесс. Во всяком случае, необходимо сегодня приступить к широкой, в масштабах всей страны экспериментальной работе такого плана. С помощью музыкантов из Эстонии и Венгрии на местах или в Таллине полезно устраивать семинары, которые помогут педагогам освоить новую методику. Сеть таких семинаров могла бы постепенно расширяться. Реформа в области слухового воспитания детей давно уже назрела.

Б. Незванов

Ленинград

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

В. Ковалев

РЕФОРМА НАЗРЕЛА

Б. Незванов

Содержание