Открытое письмо в редакцию журнала «Советская музыка»

Огромные задачи стоят перед нашей многонациональной страной, двигающейся к коммунизму. И среди них в числе главных — формирование всесторонне развитого, духовно богатого человека, активного члена будущего общества. Одной из действенных форм эстетического воспитания является музыкальное образование, на протяжении столетий неизменно оказывавшее серьезное влияние на культурную жизнь каждого народа.

Какую же роль играет сегодня обучение музыке в гармоничном развитии советского человека? К сожалению, тут мы еще встречаемся с крупными недостатками.

Речь идет не о системе подготовки профессиональных музыкантов в СССР: у нас много специальных учебных заведений, готовящих профессиональные кадры. И не о художественной самодеятельности: она развивается во всесоюзном масштабе. Мы имеем в виду качественную сторону общего музыкального образования, его практическую доступность людям. В этом смысле ни самодеятельность, ни домашнее музицирование не могут восполнить или заменить возможностей, которые дает трудящимся хорошо поставленное музыкальное обучение в рамках общеобразовательной школы.

Нам могут, конечно, возразить, что программой общеобразовательной школы музыкальное воспитание предусмотрено. Да, действительно предусмотрено, но удельный вес этой дисциплины настолько ничтожен, что говорить серьезно о музыкальном развитии человека не приходится. За один урок пения (45 минут) в неделю никого не научишь понимать сущность и природу музыки, а тем более любить ее.

Поэтому нужно горячо приветствовать Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 10 января 1966 года «О мерах дальнейшего улучшения работы в средней общеобразовательной школе», где подчеркивается необходимость улучшить и постановку эстетического воспитания.

Однако подготовленный Академией педагогических наук СССР для реализации названного постановления проект типового учебного плана практически исключает из школьной программы даже то незначительное число музыкальных уроков, что имелось прежде. (В школах Эстонии, например, музыкальное воспитание существовало до 11-го класса.)

Проект рекомендует вести систематические занятия музыкой лишь до 7-го класса и предоставляет возможность продолжать музыкальное образование на факультативных уроках (!). Фактически это шаг назад от уже достигнутого, ибо означает отказ от обязательного и всеобщего музыкального обучения.

Чем же мотивируются подобные предложения? Тем, что постановление ставит целью значительно сократить общую учебную нагрузку учащихся (в 1–4 классах до 24 уроков в неделю, а в 5–11 классах до 30). Однако почему же столь правильное стремление разгрузить школьников должно осуществляться за счет эстетического (музыкального и художественного) воспитания?

Нам кажется, что более действенным средством разгрузки учебных программ может служить, с одной стороны, качественная переработка учебников (такая работа у нас ведется, как известно, в области математических дисциплин), а с другой — четкая дифференциация предметов, необходимых для школ с гуманитарным и техническим уклоном. Это дало бы возможность сохранить и в тех и других занятия музыкой в нужном объеме.

Нормальное музыкальное развитие ребенка требует, чтобы уроки пения в школе проходили не менее двух раз в неделю и чтобы значительное место на них отводилось музыкальной грамоте. Соответствующие эксперименты у нас и за рубежом (в частности, в Венгерской Народной Республике) показывают, что владение музыкальной грамотой оказывает благотворное влияние на восприятие других дисциплин. Так, человек, хорошо ориентирующийся в нотном письме, обычно силен и в математике. То же самое можно сказать о связи между беглым литературным чтением и умением читать с листа ноты.

Известно, что в стране ощущается острая нехватка музыкально-педагогических кадров, особенно для общеобразовательной школы. Неверно, пожалуй, дожидаться дня, когда эта проблема будет удовлетворительно разрешена во всесоюзном масштабе. Там, где соответствующие кадры имеются, увеличить число уроков музыки нужно уже сегодня, с ближайшего учебного года, положив таким образом начало практическому решению вопроса. И, конечно, хорошо продумать организационную сторону всей системы эстетического воспитания.

Маленькую Эстонскую ССР называют республикой, где все поют, — и дети и взрослые. Действительно, по сравнению с некоторыми союзными республиками у нас, может быть,

положение дел несколько лучше. Статистика показывает, что каждый десятый эстонец занимается хоровым пением. Но мы сами твердо убеждены, что это далеко не идеальная картина, а только предпосылки к подлинному музыкальному воспитанию масс. Начальное музыкальное образование нашего народа пребывает еще в младенческом возрасте. Оттого эстонская хоровая культура сегодня держится в основном на пламенном энтузиазме преподавателей музыки и руководителей хоров. Небезызвестная традиция певческих праздников зиждется на той же основе. Весь репертуар певческих праздников уже в течение десятилетий разучивается под руководством наших неутомимых хормейстеров самым примитивным образом, по старинке — на слух. Представим себе на минуту, какие творческие силы высвободились бы, если бы вся тридцатитысячная армия хористов пела не по слуху, а с листа, владея музыкальной грамотой!

Много лет тому назад в общеобразовательных школах Эстонии наряду с одним уроком музыкального воспитания отводилось еще два урока в неделю хоровому пению. Все эти уроки составляли общую рабочую нагрузку преподавателя. Теперь же почему-то уроки хорового пения приравниваются к кружковой работе, которая не входит в педагогическую ставку (стало быть, при оплате отпуска не учитывается). То же положение и с руководителями музыкальных классов в школах, а последних в нашей республике довольно много. Практически преподаватель музыки работает тут без оплачиваемого отпуска. Такая ситуация приводит к печальным последствиям: опытные педагоги стали уходить из общеобразовательных школ в кружки самодеятельности. Без лишних комментариев ясно, что музыкальное воспитание и образование не может базироваться на одном только бескорыстном энтузиазме.

К сожалению, некоторые руководящие товарищи, в частности работники финансовых органов, не только не озабочены этим ненормальным явлением, но и пытаются его оправдать. Они утверждают, что у нас якобы вообще нет квалифицированных кадров, способных вести музыкальное воспитание в школе, и нет материальных возможностей, чтобы покрыть необходимые на это расходы. С подобной позицией нельзя согласиться.

Само собой разумеется, следует уделить самое серьезное внимание подготовке квалифицированных музыкантов-педагогов, увеличить контингенты поступающих в педагогические и музыкальные вузы.

Однако нам представляется не менее важным правильно использовать имеющиеся кадры, максимально их стимулировать, создать им все условия для плодотворного труда, в частности ликвидировать неравенство в оплате различных обязанностей, составляющих вместе единое целое. В Эстонии, например, около 90% школ обеспечены преподавателями музыки. И они могут не только хорошо работать сами, но и передавать свой опыт коллегам из других республик.

Что касается денежных ресурсов, то их, как нам кажется, можно найти. Ведь те или иные ассигнования планируются у нас государством. Что же мешает переместить часть средств (и довольно значительных), которые предназначаются на развитие самодеятельного искусства, в другую сферу? Вероятно, отыщутся и другие источники финансирования школьного пения, если те, от кого это зависит, осознают важность всеобщего детского музыкального воспитания.

Дети растут быстро. И то, что упущено в раннем возрасте, наверстывается с большим трудом. Оттого заботу о музыкальном развитии детей нельзя откладывать на завтра. Напомнить об этом еще раз и было целью авторов настоящего письма.

А. Алумэ, Ю. Варисте, X. Кальюсте, Э. Капп, Я. Коха, Т. Куузик, Б. Кырвер, К. Лейнус, X. Лепнурм, Р. Матсов, Г. Отс, А. Пярт, Р. Пятс, В. Рейман, Я. Ряэтс, Р. Степанов, Э. Тамберг, В. Тормис, X. Эллер, Г. Эрнесакс, У. Ярвела, Н. Ярви.

От редакции.

Публикуя письмо группы виднейших советских музыкантов — деятелей культуры Эстонии, мы напоминаем, что проблема детского музыкального воспитания неоднократно поднималась на страницах нашего журнала. Обсуждалась она и на представительных совещаниях в ЦК ВЛКСМ, в Министерстве просвещения. К сожалению, до сих пор не удалось добиться прогресса в этой области. Более того, из письма эстонских композиторов и артистов явствует, что в Академии педагогических наук склонны ревизовать даже то хорошее, что достигнуто в нашей стране на основе решений ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Музыкальная общественность глубоко взволнована этим обстоятельством и рассчитывает, что Министерство просвещения СССР найдет возможность срочно поправить дело.

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Открытое письмо в редакцию журнала «Советская музыка»

Содержание