Выпуск № 12 (433) | 1974 - страница 19

к вам в класс войдут три сестрички: Резвушка, Плакса и Злюка. Вы их не удивите, но все равно узнаете, слушая музыку».

Звучат три маленькие одноименные пьесы Д. Кабалевского, и первоклассники отвечают безошибочно, о ком написана каждая из них.

— Но как вы узнали сестриц, ведь вы их не видели? — спрашивает учитель.

— Мы узнали Резвушку, Плаксу и Злюку по их характеру.

— Можно сказать, — продолжает учитель,— что композитор нарисовал потреты; но что это за потреты, такие же, как на картине?

— Нет, это музыкальные портреты.

На уроке в первом классе московской школы № 209

Просматривая затем рисунки, учитель обратил особое внимание на один из них:

— Вот у тебя земля черная-черная,— говорит он ученице,— дым не серый, а коричневый, солнце не оранжевое, а красное. Почему ты именно так нарисовала свою картину?

— Потому что это пожар, и я хотела нарисовать так, чтобы было видно, как плохо, когда пожар.

— Молодец, ты смогла это передать в рисунке очень хорошо. Видите, ребята, как и в музыке, и в живописи, и в литературе можно по-разному выразить настроения, чувства и мысли людей.

Педагог ленинградской школы № 526 В. Крылова, работая по новой программе, обнаружила способность учащихся правильно определять образное содержание произведений и без ориентации на программные названия. Это — уже качественно новый этап в развитии музыкального мышления ребят.

Следующая подтема — изобразительность в музыке. Она рассматривается не изолированно, а в связи с выразительностью, в сопоставлении с другими искусствами. Так, например, ребята выполнили дома задание: нарисовать картинку на тему песни «Дон-дон».

Так учащиеся, основываясь зачастую на собственном опыте, обнаруживают связи между искусствами.

Тема четверти активно закрепляется хоровой работой, в частности на материале попевки «Мы стоим на месте, а мы идем наверх. Мы стоим на месте, а мы шагаем вниз». Учитель ставит металлофон в вертикальное положение и играет на нем мелодию, наглядно изображая направление ее движения. Затем учащиеся, разделенные на группы, поют эту

попевку. Здесь одновременно с вокально-хоровыми навыками активно усваиваются и интонационные.

Хоровое пение занимает в программе огромное место. Показательно, что когда Дмитрий Борисович, встречаясь с родителями своих учеников, задал им вопрос: «Что говорят дома об уроках музыки ребята?», он услышал в ответ: «Они не говорят, они поют!».

Последний урок четверти посвящается закреплению тем, пройденных в течение полугодия. Проверяется умение учащихся ориентироваться в известных им областях музыки (песня, танец, марш, их различные сочетания), определять ее характер. Особое внимание уделяется усвоению двух положений:

— Музыка прежде всего и главным образом выражает чувства и мысли человека, изобразительные моменты лишь дополняют это основное содержание.

— Музыка выражает мысли и чувства не одного человека, а многих людей.

В третьей четверти (тема «Куда ведут нас песня, танец и марш?») первоклассников ждут новые открытия. Если раньше они встречались с разными «музыкальными портретами», каждый из которых представлял собой самостоятельное музыкальное произведение, то теперь разные персонажи (Козлята, Волк, Мать-коза) встретились в одном музыкальном спектакле — опере «Волк и семеро козлят» М. Коваля.

— Я думаю, что вы сами скажете, что в опере делают, — говорит учитель.

— В ней не говорят, а поют.

— Да, в опере главное — пение, и у каждого действующего лица есть своя музыка. Вот в опере М. Коваля есть две песни: Волка и Мамы-козы. Я сыграю музыку, а вы скажете, кто был в начале, а кто потом. Как, по-вашему, может Мать-коза и Волк петь одинаковую музыку?

— Нет.

Учащиеся слушают две песни и без ошибки определяют героев детской оперы, а учитель спрашивает их:

— Как вы узнали Волка?

— Он злой.

— А Мать-козу?

— Она спокойная, ласковая.

Итак, состоялось первое знакомство первоклассников с оперой. Она предстала перед школьниками не как нечто совершенно новое. В этот жанр ребят незаметно ввела песня. Примечательно, что, когда первоклассники выучили русскую народную песню «Уж как по мосту, мосточку», а затем прослушали ее в грамзаписи в исполнении хора с оркестром, один из учеников спросил.

— Эта песня, наверное, тоже из оперы?

— Да. Но как по-твоему, это тоже детская опера?

— Я думаю, что это опера для взрослых, потому что в этой песне поют взрослые.

Аналогично строятся уроки, в центре которых — танец. В краткой, доступной первоклассникам форме рассказывается о балете, в котором, в отличие от оперы, «не поют, а танцуют». Причем музыка прослушивается по возможности сначала в четырехручном исполнении, а затем — в симфоническом звучании. Такой метод позволяет лучше подготовить восприятие учащихся к более сложной музыке. Школьники слушают не только традиционный «Танец маленьких лебедей» Чайковского (и принимают участие в его четырехручном исполнении), но и знакомятся с Вальсом С. Прокофьева из балета «Золушка».

— Этот вальс, ребята,— говорит учитель,— называется «Отъезд Золушки на бал». Вы его сейчас прослушаете и скажете потом, какие чувства Золушки выражает эта музыка.

Вот какие последовали ответы:

— Золушка рада, что едет на бал.

— Волнуется Золушка, ведь ее раньше и в комнату по-настоящему не пускали.

— Она благодарна фее и боится, что сестры тоже поедут на бал и увидят ее.

— Это такой вальс, где выражаются сразу разные чувства Золушки.

Так осваивается еще одна ступень в развитии музыкального мышления школьников: они воспринимают и осмысливают произведения, в которых смена настроений, чувств, мыслей происходит внутри одной части, а не в разных, контрастных между собой разделах.

Подобным путем решается проблема приобщения школьников к сложным формам музыкального искусства, которая в течение столь долгого времени волнует педагогов-музыкантов. Оказывается, к ней можно приступить уже в первом классе с помощью песни, танца и марша, рассматриваемых не как самые простые, «первоначальные» жанры, а как широкоохватные области, пронизывающие всю музыку.

В программе первого класса отсутствует специальный раздел нотной грамоты. Это не случайность. Кабалевский считает, что разучивать ноты, а затем и петь по нотам можно только тогда, когда учитель сумел пробудить

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

На уроке в первом классе московской школы № 209

Содержание