Выпуск № 9 (298) | 1963 - страница 4

му каждый музыкант с высшим образованием обходится в несколько тысяч рублей?! Надо верить, что проведенные в последнее время кое-где мероприятия по упорядочению высшего образования в области искусства дадут плодотворные результаты. Однако необходимо помнить, что серьезного улучшения требует система приема на композиторский факультет в крупнейших вузах нашей страны.

В области подготовки творческих сил музыки немало и других пробелов. До сих пор не преодолена известная абстрактность процесса обучения. Начинающий композитор воспитывается как бы в стороне от потребностей реальной музыкальной жизни и поэтому подчас не приобретает вкуса и навыков практической работы. Далеко не всегда он может написать песню для народного хора, сочинить пьесу, рассчитанную на любителя музыки — самодеятельного баяниста или балалаечника, аранжировать на разнообразные составы оркестра и т. д. Лишь немногие композиторы обладают необходимыми исполнительскими способностями, достаточными для того, чтобы сносно проаккомпанировать певцу, продирижировать хором или ансамблем. Все это — следствие келейности, профессионального «академизма», проявляющихся еще, к сожалению, в системе музыкального образования.

Вызывает серьезную тревогу то, что начинающие композиторы, как правило, плохо знают народное искусство. А некоторые и не стремятся к знакомству с ним, пренебрежительно относятся к национальному песенному наследию и современному фольклору. Спросим же Министерства культуры и руководителей консерваторий: долго ли еще будут раздаваться всяческие заклинания и декларации по этому поводу (слышатся они примерно уже лет пятнадцать!), или будут, наконец, приняты серьезные организационные меры? Право, роль крыловского повара не к лицу руководящим инстанциям советского искусства.

Много неполадок в воспитании молодых композиторов, но едва ли не еще больше — в воспитании музыковедов. Здесь вот уже много лет, по правде говоря, не ощущается даже «стабильного благополучия». Из года в год ведутся разговоры о неудовлетворительном положении с подготовкой научно-критических сил в области музыки, о том, что их нынешнее состояние не отвечает столь быстро растущим эстетическим потребностям народа. Не хватает лекторов. По пальцам можно пересчитать людей, проявивших себя за последние десять-двенадцать лет в музыкальной публицистике. Катастрофически мало квалифицированных редакторов, которым можно поручить ответственную работу над книгами о музыке, в аппарате журналов и газет. Искусство редактирования им приходится осваивать уже на практической работе, то есть по существу заново обретать специальность. И у всех молодых музыковедов отмечаются почти всегда одни и те же недостатки образования. Они могут «разложить» сочинение на элементарные составные части, определить его формальную схему, даже подметить иной раз ее особенности. Но они часто совершенно беспомощны, если надо оценить качество музыки, особенно новой, выявить ее подлинное содержание, написать о ней так, чтобы читателю захотелось ее послушать, при этом написать не панегирик, а обоснованно, убедительно высказать, быть может, критические замечания, помочь композитору дружеским советом. Поражает и слабое знание молодыми музыковедами советской музыки, если не считать нескольких, ставших хрестоматийными, сочинений небольшой группы русских советских композиторов.

Из практики редакции можно рассказать такой эпизод. Группа студентов музыковедов и композиторов Института им. Гнесиных по инициативе одного из их руководителей (увы, не по своей!) пришла познакомиться с журнальным производством. Естественно, что редакция была им очень рада. Но радость быстро сменилась недоумением. Молодые специалисты — музыканты, уже обучающиеся на третьем и четвертом курсах вуза, — с задором и темпераментом, достойными лучшего применения, задавали «каверзные» вопросы, сетовали, например, на то, что не переводятся и не издаются руководства по изучению додекафонии и других модернистских систем и т. д. Но ни один из них не смог ответить на встречные вопросы, например, кто такой Бурханов и что из его произведений они знают хотя бы понаслышке? В процессе беседы выяснилось, что студенты очень слабо осведомлены о повседневной музыкальной

жизни нашей страны, почти не следят за музыкальной прессой, как, впрочем, и за книгами по музыке. Читают только то, что им задают «по курсу». Что это — пренебрежение к родной культуре, ограниченность духовных интересов или предельный инфантилизм?

К сожалению, подобный случай не исключителен. Посмотрите дипломные работы музыковедов, познакомьтесь с темами диссертаций аспирантов крупнейших музыкальных вузов и научно-исследовательских институтов искусства. Можно ручаться, что на 80 процентов их составят исследования (впрочем, всегда ли действительно исследования?) классического наследия, а те, что посвящены современности, в большинстве случаев рассматривают творчество от силы двух-трех ведущих советских композиторов.

Мы далеки от непременного требования создавать научные работы только на советскую тему. Можно писать диссертации о Бахе и Бетховене, но жить сегодняшним днем искусства, быть в курсе всех его современных проблем, дышать одним с ним воздухом. Только тогда и академические, казалось бы, по теме диссертации приобретут свежесть, актуальность, современность содержания. К сожалению, это случается крайне редко.

Вся огромнейшая проблематика и реальная жизнь многонациональной советской музыкальной культуры оказывается за пределами внимания и творческих интересов молодых музыкантов. Это не новость. Об этом говорится и пишется давне. Но «воз и ныне там». В чем дело? Вряд ли нужно во всем винить только молодежь. Вернее будет говорить о значительной доле вины ее воспитателей и руководителей. Ведь известно: что знает и любит педагог, то знает и любит его студент. Интересы наших педагогов, в области советской музыки, очевидно, очень ограничены, и именно это в первую очередь ограничивает и интересы учащейся молодежи, сказывается на тематике ее работ.

Есть и другая причина чрезмерной унификации научных интересов музыковедов. Молодежь не учат критическому освоению музыкальных явлений. А это значит, что в ней не воспитывается самостоятельность суждений, в конечном счете не воспитывается мировоззрение. И тогда с легкостью произрастают аполитичность, рутина, ремесленное, формальное отношение к искусству. С этим, к сожалению, приходится часто сталкиваться в общении с молодыми музыкантами.

Казалось бы, существенно дополнить и расширить кругозор студентов должны были бы исторические циклы — это одна из основ подлинно научного гуманитарного образования. Увы, в некоторых наших консерваториях все еще бытует снобистско-пренебрежительное отношение к курсам истории музыки как к некоему «разговорному жанру», которым, мол, не к лицу заниматься серьезным музыкантам. Только этим можно объяснить то обстоятельство, что до сих пор не продумана и не налажена систематическая самостоятельная работа студентов по историческим дисциплинам, в то время как изучение теоретических предметов немыслимо без такой практики. Нуждаются в коренном пересмотре и последовательность прохождения курсов истории музыки, и система семинаров по различным специальностям. Словом, необходимость качественной реформы музыковедческого образования вполне назрела. Однако вот уже несколько лет ГУУЗ Министерства культуры СССР вместо смелого рассмотрения проблемы по существу занимается канцелярским «реформаторством», утверждает все новые «временные» учебные планы, которые, естественно, входят в противоречие друг с другом. Еще в прошлом году студенты-музыковеды занимались одновременно по нескольким таким «временным» планам.

Многое из недостатков в формировании молодых музыковедов связано с тем, что, согласно принятому несколько лет назад решению, консерватории должны готовить их исключительно к педагогической деятельности. (Но разве и педагоги не должны уметь сами писать статьи, увлекательно читать популярные лекции, помогать самодеятельности, работе научных студенческих обществ и уметь многое другое, чего требует наше время от каждого деятеля искусства?) Так законодательно закрепили неверную практику, вместо того чтобы бороться за широкое, разностороннее об-

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Содержание