Выпуск № 4 (473) | 1978 - страница 50

Ю. Писаренко

МУЗЫКАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ.

Музыкальное образование школьников — область, которая ставит перед нашей педагогической наукой от года к году все более острые проблемы. Неудовлетворенность существующей практикой преподавания музыки, стремление к ее обновлению и совершенствованию приводят к рождению новых методов работы с детьми. На этом пути заметным этапом стало создание общеобразовательной школы нового типа — с музыкальным уклоном. Такое учебное заведение одновременно решает и задачи общего музыкального образования в средней школе, и стоящие перед ДМШ. В Магнитогорске такая школа возникла в 1966 году. С тех пор эта форма получила широкое распространение в стране (Москва, Новосибирск, Минск, Сухуми, Куйбышев). Сейчас, как мне кажется, настало время обсудить проблемы новой формы обучения, поговорить о ее перспективах и месте в системе нашего общего музыкального образования.

Что же представляет из себя сегодня школа с музыкальным уклоном? Даже простое «механическое» соединение двух видов обучения «под одной крышей» дает огромные преимущества и в отношении эстетического климата, и в контактах с детьми, единстве педагогического воздействия. Основным мотивом создания школы нового типа было стремление наилучшим образом занять детей во вновь открывавшейся школе продленного дня. Идея эта, предложенная директором школы Б. Агапитовым и чутко поддержанная тогдашним секретарем Магнитогорского ГК КПСС М. Ненашевым, полностью себя оправдала. Общеизвестна занятость детей, обучающихся в музыкальной и общеобразовательной школах одновременно, неизбежные при этом трудности расписания, большие учебные и рабочие нагрузки. В нашей школе эти проблемы не исчезают, но решаются гораздо более целесообразно. Свободное время наших учеников используется разумно, творчески.

Особо благоприятные возможности для создания рационального режима у подавляющего большинства наших ребят складываются благодаря тому, что живут они в окружающих микрорайонах. Важно и то, что около 70 процентов учащихся — дети работников металлургического комбината и около 30 процентов — дети строителей треста «Магнитострой». Прием в школу идет почти без отсева. Все это доказывает, что такие учебные заведения, как наше, могут и должны существовать не как спецшколы, собирающие детей со всего города, а как обычные районные общеобразовательные школы. Примечательно и то, что наша школа разрешает многие противоречия, возникающие между школами музыкальней и общеобразовательной. Коснемся «край

них точек» такого конфликта. Общеизвестно, что общая школа частенько негодует, когда ученик из-за музыкальных занятий пропускает ее мероприятия или получает тройки, занимаясь музыкой. Иные учителя , даже готовы отлучить в чем-то проштрафившегося ребенка от музыки, не понимая, что именно в ней может быть средство спасения от множества бед. Однако в то же время педагог общей школы бывает и прав: занятия в ДМШ отрывают ребенка от школьного коллектива. Такой ученик не может задержаться на сбор, у него нет времени собирать металлолом, макулатуру и т. д., короче говоря, он — «белая ворона» в классе. Нужен особый такт и педагога общей школы, и родителей, и педагога-музыканта, чтобы как-то смягчить эти противоречия. Наставники ребенка по ДМШ, напротив, уверены, что ему ничего не нужно, кроме музыки. И действительно, у ученика музыкальной школы нет ни одной свободной минуты. Ежедневные самостоятельные занятия за инструментом, уроки теории, специальности, лекции и выступления, классные собрания, посещения концертов — замечательный мир музыки занимает все свободное время и все силы ребенка. В нашем же коллективе тесное содружество педаго

гов общей школы и музыкантов стало нормой. Это, пожалуй, самая замечательная его особенность.

«Лирики» и «физики» (Детский хор из Дубны)

Школьные конкурсы используются нами для вовлечения всех исполнителей специальных классов в соревнование на определенную, заранее объявленную тему. Помимо показа лучших результатов мы добиваемся тут создания для всех, в том числе и слабых учеников,

единых требований и активного ритма работы. Поэтому

главный девиз конкурсов — массовость.

В них должны

В процессе работы выявились новые возможности, которые открывает наша школа перед музыкантами. Оказалось, что они заключены не только в единстве педагогического воздействия. Прежде всего преимущества сказались в работе хоровых коллективов и оркестров. Вдвое увеличилось время, отведенное на хор. Один час идет по общей программе пения, другой — по программе ДМШ. К этому добавляется сводный хор (раз в неделю). Каждый общеобразовательный класс стал хоровым коллективом. В итоге школа имеет 8 концертных хоровых коллективов, в среднем по 80 хористов в каждогл, и ряд вокальных ансамблей, дополняющих основные хоры. Так, например, в 3-м классе, наряду с общим хором, есть и хор мальчиков. Сводный хор школы, который собирается для праздничных концертов, может иметь до 300 — 400 участников. Не столь масштабна по количеству участников, но так же интересна работа 6-ти оркестров школы: баянистов, аккордеонистов, духового, шумового, эстрадного и симфонического. Духовой оркестр отмечался много раз и в городе, и в области, был премирован путевкой в «Артек». Шумовой оркестр стал у нас особой формой внеклассной и ансамблевой работы среди пианистов. Относительная простота его организации, доступность репертуара, постоянная связь с эстрадой, относительно небольшая занятость участников коллектива — все эти преимущества следует помножить на исключительную пользу, которую он дает музыкальному развитию пианиста. Свежесть «шумового» звучания неизменно вызывает восторг у слушателей.

«6

принимать участие все классы и, по возможности, все

ученики. Первый тур такого конкурса — соревнование в классе, где выделяются участники второго и третьего туров. Таких конкурсов-смотров у нас четыре: на повторение старого репертуара (сентябрь), объявленную тему (декабрь), на самостоятельную работу (февраль) и отборочный — к городскому конкурсу (март). Интерес

на программа конкурса самостоятельных работ. Это

исполнение самостоятельно выученных пьес, выучива

ние произведений в классе (за 40 минут), чтение с ли

ста, подбор по слуху (домашнее задание), проверка тео

ретических ' знаний. Условия работы школы с музыкальным уклоном требуют более высокого уровня пропаганды знаний в области искусства. Помимо уроков мы используем следующие формы музыкальной пропаганды: общешкольный лекторий, концерты, школьная «филармония», пропаганда музыкальных знаний в общеобразовательных классах и музыкальное оформление школы. На уроках пения по особому графику проходят систематические концерты студентов и педагогов музыкального училища и педагогов школы. Звучат сочинения Моцарта, Бетховена, Шопена, Листа, Рахманинова, Скрябина, Прокофьева, Метнера, прелюдии и фуги Баха и Шостаковича, Программы сопровож

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Содержание