Выпуск № 4 (473) | 1978 - страница 48

общества. Причины тому были разные, и одна — наиболее серьезная: отсутствие научно разработанной авторитетной методики и программы общего музыкального воспитания. В последние годы усилиями Д. Б. Кабалевского и группы педагогов, руководимой им, эта капитальная работа отчасти сделана и делается, новая программа проходит экспериментальную проверку в школах, по методике Кабалевского работают десятки педагогов в разных районах страны. Учитывая серьезные достижения в этой работе, исследуя накопленный практический опыт большого отряда педагогов-музыкантов. Министерство культуры РСФСР в настоящее время прилагает усилия по развертыванию дальнейшей работы в деле организации обучения и художественного воспитания детей вне стен общеобразовательной школы. Несомненно, что и углубляющееся методическое мастерство педагогов, поиски новых форм организации художественного воспитания и движение подрастающего поколения

ратуры, уже несколько лет работающие по ней в ДМШ № 13 Зеленогорска Ленинградской области. Среди музыкальных дисциплин, изучаемых в ДМШ, названный предмет занимает особое место. Именно он призван дать начальные представления об искусстве, о его роли в жизни человека и человечества; его программой предполагается и целенаправленное воздействие на личность ученика, на его способность чувствовать и понимать эстетические образцы как в искусстве, так, в конечном счете, и в окружающей жизни. Только развитый и напряженный слуховой опыт может решить эту задачу; воспринимать и оценивать по достоинству различные музыкальные явления. В пояснительной записке к Программе курса музыкальной литературы для ДМШ сказано, что «курс музыкальной литературы ставит своей конкретной целью развитие у учащихся разносторонних музыкальных навыков и, прежде всего, умения сознательно и эмоционально слушать музыку» '. Но ведь для того, чтобы развить названное умение, надо музыку слушать! Вся беда заключается в том, что на самое основное — на звучание музыки — остается очень мало времени, всего лишь 5 — 10 минут из урока. О каком же воспи

1 Музыкальная литература. Программа для детских музыкальных школ. М., 1973, с. 1.

к искусству — две стороны единого процесса динамизации и роста культурного уровня нашего общества.

Наглядным свидетельством тому становится и почта нашего журнала, получающего с каждым годом все большее количество корреспонденций от педагогов-музыкантов по самым разным проблемам общего и специального музыкального образования. В них отражаются и опыт, и трудности, испытываемые педагогами в их сложном и благородном деле. С частью данных материалов, содержащих не только замечания и размышления, но и конкретные предложения, мы знакомим сегодня читателей.

Среди авторов статей и заметок — представители многих профессий. В подборке материалов освещаются формы работы по массовому эстетическому воспитанию детей на разных уровнях: общеобразовательной школы, школы искусств, музыкальной, самодеятельного кружка.

тании слухового опыта и развитии слухового мышления может идти речь!? Сам собой напрашивается вывод об увеличении времени урока хотя бы до астрономического часа, как это сделано в отношении сольфеджио 2 . Но поскольку действующий учебный план составлен из расчета 45 минут на урок, в Зеленогорске было решено в выпускных классах ввести в виде эксперимента факультатив по слушанию музыки, что, естественно, отразилось и на содержании программы в этих классах. Есть еще одно соображение, которое самым решительным образом повлияло на содержание программы в целом: это отношение слушателей к современной музыке. Часто приходится слышать сетования, что наши ученики не любят и не тянутся к современной музыке, предпочитая и слушать и исполнять классические произведения прошлого столетия. Правда, наш небольшой опыт не подтверждает этого. Однако в ответ на вопрос о том, что они знают из современной музыки, учащиеся чаще всего называют «Романс» Д. Шостаковича из кинофильма «Овод» или «Танец с саблями» из балета Хачатуряна «Гаянэ».

3 Об этом уже восемь лет назад писал журнал «Советская музыка». См.: в. Блок. Давайте думать вместе. 1968, № 10, с. 81.

На отчетном концерте

что есть в учебниках. Например, такой вопрос, как биография и творческий путь композитора, ребята прекрасно могут подготовить самостоятельно, пользуясь существующими учебниками и дополнительной литературой. В предлагаемом варианте программы сделана попытка построить курс музыкальной литературы, постепенно расширяя навыки слухового восприятия музыки и вводя более сложную. Весь курс делится на три тематических раздела: 1. Введение в предмет. Музыка как вид искусства (I год обучения). 2. О творческой жизни великих композиторов XVII — XIX веков (И и III годы обучения). 3. Из музыки XX столетия (IV год обучения). Первый год обучения преследует своей основной целью знакомство учеников со средствами музыкальной выразительности, основными жанрами и формами музыки: 1. Музыка в жизни человека. Основные выразительные средства музыки (1 час). 2. Народная песня и ее роль в творчестве композиторов (3 часа). 3. Русская революционная песня (3 часа). 4. Песенный жанр в творчестве советских композиторов (2 часа). 5. Танцевальная музыка различных эпох (3 часа). 6. Программная музыка (2 часа). 7. Театральные музыкальные жанры (8 часов). 8. Жанр сонаты и симфонии (6 часов). В данном варианте программы темы «Русская революционная песня», «Гимны», «Песни-марши» включены в общий большой раздел «Русские революционные песни». Для показа можно рекомендовать такие произведения, как «Дубинушка», «Замучен тяжелой неволей», «Варшавянка», «Смело, товарищи, в ногу», «Марсельеза», «Интернационал». Предлагаемая для изучения в середине года тема «Танцевальная музыка различных эпох» дает хорошие возможности для ознакомления учащихся с жанром сюиты и трехчастной формы, и прежде всего на произведениях этого жанра в творчестве И. С. Баха.

Все второе полугодие отведено знакомству с крупными жанрами и формами музыки.

Говоря о сонатно-симфоническом цикле, преподаватель может обратиться к примерам из произведений венских классиков. Не обязательно строить эти темы монографически. Кратко ознакомив учеников с фактами творческого пути Гайдна и Моцарта, следует основное внимание сконцентрировать на музыке. Биографию же и творческий путь этих композиторов, как уже говорилось выше, ученики вполне могут подготовить самостоятельно. Темы второго и третьего годов обучения предусматривают знакомство учеников со следующими композиторами и их произведениями. Второй год: И. С. Бах, Бетховен, Шуберт, Шуман, Глинка. Беседа об основных событиях в музыкальной жизни в России середины XIX века. Мусоргский.

Да и как может быть иначе, если программа курса музыкальной литературы отводит современной музыке лишь последнее полугодие выпускного класса, причем включает сюда только С. Прокофьева, Д. Шостаковича, А. Хачатуряна и Д. Кабалевского, музыка которых давно уже стала, по сути дела, классикой. Бесспорно, что без знания классики невозможно идти вперед и познавать что-то новое. Но вряд ли можно предположить, что наши ученики, впитавшие в «плоть и кровь» за семь лет учебы в школе классические сочинения XIX века, их образный строй, язык и форму, выйдя за пределы учебного заведения станут приверженцами и поклонниками новой для их слухового воприятия музыки наших дней. Вкус к ней надо бережно воспитывать уже в стенах музыкальной школы, иначе может случиться так, что никогда не будут поняты и прочувствованы красота и звучание лучших произведений первой половины нашего столетия, а тем более новых сочинений. Совершенно прав В. Зак: «Для того, чтобы язык современной музыки был доступен широким слушательским массам, необходимо сделать эту музыку одним из основных факторов воспитания музыкального слуха» 3 . И кто же, если не музыкальная школа, должен этим заниматься?

Для того, чтобы вместить новый теоретический и музыкальный материал, предлагаемый ученикам экспериментальной программой, мы частично изменили и сократили некоторые темы, ныне существующие. Достигается это за счет самостоятельной работы учащихся. Опыт показывает, что с первых же уроков воспитывая у учеников привычку самостоятельно работать с книгой, можно не тратить время на пересказ того,

! В. Зак. 1961 , № 9, е. 82 .

Прокофьев сначала! «Советская музыка»,

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Содержание