МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Как сделать педагогов педагогами

Такой вопрос был поставлен в центр повестки дня «круглого стола», проведенного в Ленинграде по инициативе редакции журнала «Советская музыка» и кафедры теории и истории фортепианного исполнительства и педагогики Ленинградской государственной консерватории имени Н. А. Римского-Корсакова.

Помимо ленинградцев в беседе приняли участие педагоги музыкальных вузов Москвы, Баку, Еревана, Киева, Риги, Свердловска. Предоставляем слово ее участникам.

Л. Баренбойм

Ленинградская консерватория

Я глубоко убежден, что будущее нашей музыкальной культуры — в руках педагогов-музыкантов: от того, кто и как обучает музыке в общеобразовательной школе, музыкальной школе, училище, консерватории, аспирантуре, — от всего этого в большой мере зависят судьбы нашего искусства.

Педагога-музыканта формирует очень многое: практические и теоретические дисциплины, которые он изучает, «психологическая атмосфера» в учебном заведении (назовем ее атмосферой, воспитывающей у студента жажду передачи знаний другим); педагогическая практика, которую проходит во время обучения наш воспитанник. Нет сомнения, что все это очень важно. Но в центр внимания я ставлю вопрос о педагогической практике, он сегодня один из самых острых почти повсеместно. Прежде чем говорить об этом, хочу напомнить о трех проблемах подготовки специалистов, выдвигаемых современной жизнью советского общества.

Во-первых, тема моего выступления непосредственно связана с тезисом, изложенным в Резолюции XXIV съезда КПСС. Важнейшая задача высшей школы, сказано в Резолюции, «лучше вооружить молодых специалистов... умением применять полученные знания на практике».

Во-вторых, готовя специалистов, мы должны научиться смотреть вперед и представлять себе будущее. На Всесоюзном слете студентов товарищ Л. И. Брежнев говорил о том, что «многое даже из недавно найденного, открытого нередко устаревает прежде, чем попадает в учебники и в курсы лекций» и что, «если бы человек, окончивший вуз пятнадцать — двадцать лет назад, не продолжал заниматься самообразованием, он был бы в наши дни безнадежно отсталым работником». В дальнейшем этот темп развития наук, включая сюда и педагогику, и частные методики, видимо, еще ускорится, и будущий педагог-музыкант, не приученный еще в вузе к методическим поискам, к экспериментам, к самостоятельному мышлению и самостоятельным действиям, к непрерывности своего образования, неизбежно превратится в догматика.

В-третьих, необходимо подумать о более четкой, менее расплывчатой профилизации будущих специалистов (это вовсе не означает, что речь идет о фуркации!). Напомню, что в директивах XXIV съезда КПСС обращено специальное внимание на профессиональную ориентацию молодежи. Недаром

сейчас, когда говорят о будущих специалистах, все чаще ставят вопрос: «кто есть кто» (см., например, статью Г. Литинского в «Советской музыке») ¹. Речь, в частности, идет не только о специально-профессиональной и практической, но и о психологической подготовке студентов к тому, что они будут делать в жизни.

Один из учеников Б. Яворского, вспоминая своего учителя, сказал, что тот умел видеть в ученике будущего практического деятеля (то есть направлял и психологически готовил его к тому, что он лучше всего сможет делать в жизни). Всегда ли мы так поступаем? Нет, далеко не всегда. А если говорить о педагогической деятельности, то здесь, пожалуй, сегодня — в условиях «лауреатомании» — такая психологическая подготовка особенно важна. Мне приходилось когда-то об этом писать. Быть может, из-за человеческой близости, которая создается между учителем и учеником в условиях индивидуального обучения, немалое число педагогов не решается или не считает нужным раскрыть студенту глаза на подлинный характер предстоящей ему в будущем деятельности. На мой взгляд, педагог должен обладать мужеством и, если нужно, в первые же годы обучения сказать своему будущему питомцу: «Пора уже задуматься над тем, кем ты станешь в жизни, задуматься над твоей личной музыкальной профессией. Конечно, кем бы ты ни стал, ты обязан научиться отлично играть, петь, дирижировать. Ты должен понять; вряд ли ты станешь концертантом, но у тебя есть все возможности быть великолепным педагогом, концертмейстером...» И, конечно, вдохновенно — обязательно вдохновенно — обрисовать характер этой деятельности. Часто ли имеет место такой откровенный разговор?

Но, говоря о психологическом климате, в котором должен расти будущий педагог, я имею в виду не только сказанное, но и многое другое; имею в виду поднятие престижа педагогической профессии, то мастерство, ту увлеченность, с которыми должны вестись занятия по истории и теории музыкальной педагогики соответствующих специальностей, ознакомление студентов с передовым советским и зарубежным музыкально-педагогическим опытом, экспериментальную педагогическую работу, педагогические темы на заседаниях и конференциях НСО.

Связь теории с практикой, способность к непрерывному обновлению знаний, профессиональная педагогическая ориентация — таковы три проблемы, о которых мне хотелось напомнить.

А вот теперь, в свете сказанного, зададимся вопросом: каким мы хотим видеть будущего педагога-музыканта, воспитанного нашими вузами? Конечно, он должен обладать широким политическим и культурным кругозором, отлично владеть своей исполнительской или теоретической специальностью, иметь общепедагогические и музыкально-психологические знания.

Но есть еще, по крайней мере, два пункта, о которых надо напомнить (хотя первый — азбучная истина).

Музыкальный педагог должен быть влюблен не только в музыку, но в музыкальную педагогику, в педагогическую деятельность. Мы обязаны воспитать одержимость педагогическим делом, страстное желание обучать, без которых нет педагога. Я глубоко убежден, что научить преподавать можно только в том случае, если наш питомец хочет этому научиться!

И второе. Мы не должны забывать о психологических опасностях, которые таятся в музыкально-педагогической профессии. Тут мне придется повторить кое-что из того, о чем мне не раз приходилось писать. Одна из опасностей — самая страшная — обусловлена самой спецификой педагогической деятельности. Передавая из поколения в поколение традиции, впитанные в период собственного формирования, педагог легко может проглядеть, что же в этих традициях потеряло жизненную силу, поблекло, начало отмирать, пройти мимо перемен в окружающем мире, которые настоятельно требуют иного содержания, форм и методов работы. Преподаватели, изо дня в день повторяющие ученикам одни и те же истины и изучающие с ними одни и те же пьесы педагогического репертуара, приходят к тому, что вся эта работа в конечном счете «оглупляет» их. Но она же может и окрылить, поднять, если в музыканте воспитан дар педагога-исследователя. Я глубоко убежден, что воспитание педагогической личности может проходить только в атмосфере ищущей, пытливой музыкальной педагогики, в атмосфере педагогических экспериментов, в атмосфере, близкой к исследовательской работе в области музыкальной педагогики.

И вот теперь — после этого широкого вступления — обращусь к педагогической практике. Я очень высоко ставлю теорию музыкальной педагогики и методики обучения. Конечно, тогда, когда они, опираясь — обязательно опираясь — на психологию, психофизиологию и общую педагогику, обобщают вместе с тем живую практику.

Воспользуюсь случаем, чтобы напомнить: в последние годы некоторые из наших общепсихологических дисциплин, в частности советская педагогическая психология, а также психология творчества (главным образом, научного), получили у нас широкое развитие и распространение. Но нельзя забывать, что в последнее время мы сталкиваемся с несколькими весьма опасными моментами: речь идет о дилетантском, механическом переносе материалов одной науки в другую, о механическом использовании психологических моментов в музыкальной педагогике; речь идет о подмене живого дела пышной

_________

¹ Литинский Г. Вновь о воспитании молодых музыковедов. «Советская музыка», 1972, № 3.

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Как сделать педагогов педагогами

Л. Баренбойм

Содержание