МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В. Мясищев

А. Готсдинер

Что есть музыкальность?

В исполнительской и педагогической практике уже давно установилось представление о музыкальности как главном свойстве специфической одаренности. В истолковании этой категории можно выделить ряд направлений: понимание ее как единого и неизменного свойства (Г. Ревет, С. Надель); подход к ней как к совокупности ряда частных способностей (Ю. Майнуорннг, К. Ламп, Н. Кей, Г. Кёниг, К. Сишор). Многие авторы искали признаки музыкальности в различных умениях, сформировавшихся на основе одной или нескольких способностей. Так, А. Файст акцентировал «чувство интервалов», К. Штумпф и М. Майер — дар анализировать созвучия и т. п. Все эти исследователи недостаточно учитывали фактор целостной личности, игнорируя главное: потребность в восприятии музыки и процесс переживания. Между тем именно это формирует важнейший комплекс психической активности — избирательное отношение индивида к художественным явлениям. Оно, с одной стороны, неотделимо от личности, с другой — составляет, на наш взгляд, существо рассматриваемого свойства. Большой знаток музыки и ее связи с психологией, выдающийся ученый Б. Теплов считал, что определение музыкальности — одна из самых важных и самых сложных задач психологической науки. Концепция, принадлежащая Б. Теплову, А. Ковалеву и В. Мясищеву, не сводит музыкальность ни к одной из отдельных способностей, ни к механической их сумме; данные авторы считают ее специфическим качественным сочетанием особых способностей, склонностей и всей личности в целом. При этом основным признаком, по Теплову, выступает дар переживания музыки «как выражения некоторого содержания», центром которого является «эмоциональная отзывчивость на музыку» В своем исследовании он выделил главные характерные способности — ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма, как бы образующие ядро музыкальной одаренности. Большинство последующих работ было посвящено изучению отдельных способностей и их роли в формировании общей одаренности. В настоящей статье мы бы хотели на основе экспериментальных наблюдений и анализа фактического материала развить некоторые положения, выдвинутые психологами, и остановиться на признаках, характеризующих музыкальность.

_________

1 В. М. Теплов. Психология музыкальных способностей. М. — Л., 1947, с. 37.

Ранние проявления музыкальности. Биографии выдающихся исполнителей и композиторов показывают, что она может обнаружиться очень рано, иногда в возрасте, когда ребенок еще не владеет речью. Наиболее часто среди будущих профессионалов она наблюдалась в двух-, трехлетием возрасте и обращала внимание «самопроизвольной» реакцией ребенка на звуковое воздействие (активные движения под музыку либо застывшая сосредоточенная поза). В этой связи любопытна приво

Возраст Специальность га Ч га га Н н н н н н н н н н н О О ч ч ч ч ч ч ч ч СО Ч 3 ю со 05 т " 4 Пианисты 33 . . . 1 3 3 7 8 7 1 1 — 1 — — ] — Скрипачи 18 . . . — 1 3 3 3 6 — 1 1 Виолончелисты 33 — — — 4 2 5 6 2 4 4 — 41 1 Всего: 84 1 4 6 14 13 18 7 4 5 5 — 4 2 1 Это данные позитивные. Противоположную группу Расчленив музыкальную одаренность на множество не

фактов составляют истории вундеркиндов, чье блестящее раннее развитие к периоду отрочества приостанавливается, а порой и деградирует.

С легкой иронией пишет о 'своем детстве известный скрипач Й. Сигети, счастливо избежавший печальной судьбы вундеркинда. «Постоянное повторение одних и тех же затасканных салонных пьес Сарасате, Хубая и Венявского... несомненно, тормозило мое музыкальное развитие. Не меньшей помехой было желание моих близких возможно дольше удерживать меня в положении вундеркинда и отдалить момент перехода в более будничное состояние взрослого музыканта. Не удивительно, что хитрый и ленивый подросток был вовлечен в эту игру и старался расти как можно медленнее» 3 .

Проблема вундеркиндов — не столь уж частое, однако весьма поучительное в педагогическом и чрезвычайно интересное в исследовательском отношении явление. К сожалению, она до сих пор не получила достаточно объективного социально-психологического или физиологического раскрытия.

Врожденна ли музыкальность? Ответы на этот вопрос как у психологов, так и у музыкантов-профессионалов самые противоположные. Несмотря на разные исходные посылки, виднейшие зарубежные специалисты Г. Ревеш и К. Сишор отвечают на него положительно. Первый из них — сторонник трактовки музыкальности как единой способности — писал: «Музыкальность есть первичное сущностное свойство. Ее нельзя воспитать, а можно только развивать. Она есть врожденное и фундаментальное свойство организации человека, одаренного ею, и характерный признак индивидуальности» 4 .

4 3 Й. Сигети. Воспоминания. Заметки скрипача. М., 1969, С. 29.

О. R е т ( s г. Priifung der Muslkalltat. Zeitschrift fill Psychology, 85, 1920.

связанных между собою способностей, таких, как чувство высоты звука, чувство консонанса, потребности эмоционально выражать себя в звуках, которые относятся к разным уровням сенсорной организации и уровню воспитания, Сишор также делает вывод о врожденности музыкальности, предрешая тем и вопрос о возможности ее развития. Подобный фаталистический подход глубоко бесперспективен. Но и отрицать роль врожденных факторов в структуре музыкальности было бы неверным: и исследовательский, и педагогический опыт противоречит такому утверждению. Уровень музыкальности в каждый данный момент выступает производным от врожденных особенностей индивидуума и труда, затраченного на развитие этих особенностей. Следует подчеркнуть, что при всей устойчивости данная психическая категория динамична и может изменяться в зависимости от характера деятельности, отношения к ней индивида и многообразия условий, в которых она протекает. Педагогические усилия приводят к ее заметному развитию. В сформированном виде она действительно становится характерным признаком одаренной личности: способность эмоционально откликаться на художественные впечатления — устойчивый показатель такой индивидуальности. Врожденная же предрасположенность составляет только потенциальную возможность, которая при определенных условиях может остаться и нереализованной... Мы распространили соответствующую анкету среди педагогов, работающих в специальных училищах и школах, с целью выяснения их понимания музыкальности. Половина опрошенных считает, что эта черта врожденная, однако большинство выражает уверенность в возможности ее развития. Нам еше придется вернуться к другим пунктам анкеты. Пока подчеркнем самое важное: в процессе обучения музыке можно усилить и, следовательно. при благоприятных условиях воспитать интересную творческую индивидуальность.

димая ниже таблица, в которой представлены данные о начале обучения большинства участников III Международного конкурса имени П. И. Чайковского (Москва, 1966 год) 2 .

s Данные о начале обучения имеются только для 84 конкурсантов из 164. Учитывая, что сведения о фактах раннего проявления музыкальной впечатлительности не отразились в биографиях конкурсантов, а инициатива обучения чаще всего исходила от взрослых, эту таблицу следует считать лишь косвенным свидетельством.

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В. Мясищев

А. Готсдинер

Что есть музыкальность?

Содержание