Выпуск № 4 (413) | 1973 - страница 65

Б. Лысенко

проректор Ленинградской консерватории

Прежде всего, я хочу выразить удовлетворение тем, что такое важное совещание, посвященное вопросам педагогической подготовки выпускников музыкальных вузов, проходит в стенах Ленинградской консерватории. Наша консерватория стала одним из инициаторов совещания, так как она заинтересована в решении этой важнейшей проблемы. У нас есть хорошие традиции. Положительную роль играет, в частности, кафедра истории и теории фортепианного исполнительства и педагогики, которая за последние годы четко организовала практику студентов.

Педагогами не рождаются. Нет педагогов-вундеркиндов. Как правило, педагога нельзя сформировать вне опыта, практики. Хороший музыкант-пианист, скрипач всегда найдет что сказать своим ученикам и научит их тому, что знает сам. Педагогическая подготовка в вузе — одно из звеньев в воспитании музыканта-профессионала. Только комплексное решение этой проблемы даст достаточно успешные результаты.

Мне хотелось высказать несколько соображений по ходу дискуссии. Я глубоко убежден, что нам не следует унифицировать учебные планы консерваторий и музыкально-педагогических институтов. Консерватория должна давать более широкое академическое образование. Дело в том, что наша профессия по существу своему педагогична. Трудно представить себе музыканта, который не хотел бы поделиться своими знаниями, опытом с другими. Музыкант-исполнитель не может существовать и без слушателей и без того, чтобы не передавать свои идеи ученикам, или коллегам.

Наша дискуссия несколько лет назад не имела бы такой остроты, как сейчас, в силу создавшихся специфических условий. Сейчас идет широкое развитие высшего, среднего и начального музыкального образования и требуются в большом количестве педагогические кадры. Нужны педагоги не только по призванию, но и по образованию. Новые задачи и новые условия требуют иных путей решения.

Мне, в силу своей должности, приходится с осторожностью относиться к учебным планам. Всякое изменение учебных планов по одной дисциплине повлечет за собой изменения и по другим. Кстати сказать, изменения всегда имеют тенденцию к увеличению учебных часов. В то же время мы должны давать студентам навыки самостоятельного мышления, а добиться этого трудно, поскольку насыщенность учебных планов приводит к тому, что студенты каждый день по шесть часов проводят в консерватории. У них просто не хватает времени и сил, чтобы проанализировать полученные знания. Этот вопрос еще нуждается в решении. Безусловно одно: всякое снижение профессиональных требований, предъявляемых студентам консерватории, отразится на их подготовке.

В организации педпрактики студентов существуют разные системы. Мне нравится и школа-студия Киевской консерватории, и опыт работы в училище Уральской консерватории. У нас тоже есть здесь свои традиции.

В заключение хочу воспользоваться тем, что совещание наше подходит к концу, и от имени ленинградцев поблагодарить редакцию журнала «Советская музыка» и всех присутствующих за участие в этом совещании, за высказанные интересные мысли, которые позволят улучшить подготовку выпускников музыкальных вузов.

*

От редакции

Состоявшийся разговор затронул проблему, которая за последние годы стала весьма актуальной во всех областях знаний. Готовить не просто образованных людей, а высококвалифицированных специалистов, подлинных знатоков своего дела — именно в таком направлении должны работать сегодня высшие учебные заведения страны. Без этого невозможно полностью решить выдвинутую XXIV съездом КПСС задачу органичного сочетания преимуществ социалистического строя с достижениями научно-технической революции.

Подчеркивая, что созданная за годы Советской власти система подготовки научных кадров в целом удовлетворяет потребностям страны, партия и правительство уделяют пристальное внимание дальнейшему совершенствованию этой системы. В Отчетном докладе ЦК КПСС XXIV съезду партии, в Постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране» (1972), на совещании работников вузов в Кремле (1973) шла речь о необходимости расширить сеть высших и средних учебных заведений, постоянно обновлять содержание самого учебного процесса, приводя его в соответствие с требованиями жизни, систематически повышать квалификацию кадров. «Вы готовитесь к тому, чтобы стать специалистами своего дела, — говорил товарищ Л. И. Брежнев, обращаясь к делегатам Всесоюзного сле-

та студентов. — И вашим ориентиром в учебе должны быть те требования, которые предъявляет сегодня жизнь к советскому специалисту, к активному участнику коммунистического строительства».

Советская система музыкального образования давно уже снискала признание во всем мире. С каждым годом в нашей стране расширяется сеть специального музыкального образования. Только с 1965 года открылось семь новых музыкальных вузов. Сегодня армия учащихся музыкальных школ превышает миллион человек, в училищах занимается более ста тысяч, в вузах — более двадцати тысяч студентов. В последние годы в области музыкального образования проведен ряд экспериментов. О некоторых из них говорилось в ходе редакционной беседы. Напомним: это школа-студия при Киевской консерватории и училище-«спутник» Уральской консерватории, ставшие экспериментальной базой педагогической практики студентов, это вокально-хоровое отделение в десятилетке при Ленинградской консерватории и функционирующий в той же консерватории семинар по критике. В данный перечень надо добавить факультет повышения квалификации педагогов-музыкантов, начавший действовать в этом году в Московской консерватории, циклы лекций по стилистике современной музыки, которые проводятся на исполнительских факультетах Института имени Гнесиных, организованное здесь же отделение по подготовке руководителей народных хоров. Немалую пользу может принести и секция музыкальной педагогики Методического совета Министерства культуры РСФСР.

Сказанное не означает, что все проблемы музыкального образования решены. Журнал «Советская музыка» многократно обращался к ним. Достаточно напомнить, к примеру, дискуссию о подготовке молодых композиторов и музыковедов, в ходе которой выступили наши известные ученые Б. Ярустовский, Ю. Келдыш, Л. Мазель, М. Друскин и другие (1963–1964), статью А. Лемана «Нужна научная организация обучения музыковедов» (1971, № 7), заметки Г. Литинского (Москва), П. Евлахова (Ленинград), Б. Зейдмана (Ташкент), П. Федотова и В. Цендровского (Горький), объединенные заглавием «Вновь о воспитании молодых музыковедов» (1972, № 3).

Участники «круглого стола», справедливо критикуя отдельные моменты в организации и самом процессе подготовки будущих педагогов (а ими становится большинство выпускников исполнительских и теоретико-композиторских факультетов, музыкальных вузов), одновременно высказали ряд пожеланий и предложений, направленных на улучшение этой подготовки. Многие ораторы справедливо ратовали за то, чтобы максимально приблизить учебный процесс к реальным условиям, с которыми встретятся выпускники вузов, начав свою самостоятельную педагогическую деятельность.

Заслуживает особого внимания мысль о необходимости всемерного укрепления авторитета профессии музыканта-педагога. Именно качество преподавания должно стать определяющим фактором при присвоении педагогам музыкальных вузов ученых званий доцентов и профессоров. Представляется перспективной идея продолжения эксперимента, начатого Киевской консерваторией, по расширению базы для педагогической практики студентов. Имело бы смысл организовать школы-студии еще при одной-двух крупных консерваториях, например в Москве и Ленинграде — городе, известном своими давними музыкальными традициями и, в частности, интересными поисками педагогов во всех звеньях музыкального образования. Стоит подумать о введении в консерваториях экзамена по педпрактике, о большей профилизации в подготовке музыкантов-исполнителей и педагогов.

Публикуя материалы «круглого стола», редакция рассчитывает на то, что они представят интерес для педагогов-музыкантов различных специальностей и, возможно, вызовут их отклик. Редакция надеется также, что руководство Министерства культуры РСФСР и Высшей аттестационной комиссии со вниманием отнесется к предложениям, которые безусловно помогут дальнейшему успешному развитию нашей музыкальной педагогики и, в конечном итоге, всей советской музыкальной культуры.

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Б. Лысенко

*

От редакции

Содержание