Выпуск № 5 (366) | 1969 - страница 72

Потерял одну, остался без двух!
Шесть пар черных сапог,
Шесть пар черных сапог¹⁴.

А теперь придумайте, как произнести слова в определенном ритме и темпе.

Один из мальчиков, Володя, сделал так:

Пример

Ира вносит вариант в начало песенки:

Пример

Таня ритмизует начало по-иному:

Пример

— Можно, конечно, произнести и так, — говорит учитель, — как предлагают Володя, Ира или Таня... Но ведь слова шутливые, а говорите вы их вяло, тяжеловесно. У Тани, может быть, они звучат быстрее, но середина песни, там, где шутка, такая же малоподвижная. Надо так сочинить, чтобы с первого слова было понятно: мы говорим что-то веселое, легкое, быстрое... К тому же попробуем ограничить себя: пусть размер на протяжении всей песенки не меняется.

Поиски продолжаются... Выбрали самое удачное:

Пример

Последний вариант вызывает одобрение у ребят, которые возбужденно и громко скандируют текст. Им кажется, что они сами нашли эту ритмизацию, хотя многое было тактично и незаметно подсказано (но не показано!) педагогом.

— Вот шутка снова исчезла, — замечает он. — Теперь уже потому, что вы говорите слова forte, громко, кричите. А вы попробуйте это сделать тихонько и вместе с тем подчеркнуто и внятно... Вот, вот, вот так... Наконец-то! Теперь помолчим, и пусть ваши ладоши так же тихо и остро прохлопают этот ритм... Хорошо! Пришло время его записать. Кто возьмется?

Под тихие, но маркированные хлопки Костя «ритмизует»... мелом, оставляя на классной доске следы-точки и пропуская большее пространство на длинные ноты и паузы. Теперь ему предлагается превратить точечную запись в метроритмическую. В одном случае он ошибается: превращает шестнадцатые в восьмые. Но педагог не указывает на ошибку и не исправляет запись. Призвав класс к сосредоточенности, он просит ребят прохлопать так, как записано, а Костю — следить за своей записью. Мальчик замечает ошибку и вносит исправление...

Начинается следующий этап: придумывается ритм нижнего голоса («баса») на какие-либо сочиненные детьми относительно тяжелые и относительно легкие слоги. Решили, что тяжелее будет звучать слог «ра», а легче — «ле», и после обсуждения и споров остановились на таком ритмическом и артикуляционном варианте «баса»:

Пример

После того как кто-то из учеников подписал этот голос под «мелодию», класс, разделенный на две группы, одновременно исполнил оба голоса. Теперь пришла пора заняться «инструментовкой»: одни дети произносят слова «шесть пар...», другие негромко отхлопывают этот ритм в ладоши, третьи декламируют: «ра — ле — ра», четвертые отмечают басовый голос тихим притоптыванием. И все это — легко и исполнительски выразительно.

— А теперь, — говорит руководитель, — сочиним средний голос, который придаст нашему сочинению еще большую шутливость и веселость. Он должен не только быть в том же характере, что и остальные голоса, но — условимся — содержать что-то от «мелодии», а что-то от «баса» — словом, его надо сделать из того же «материала».

_________

¹⁴Данный текст выбран только для того, чтобы в дальнейшем использовать один из речевых номеров «Шульверка» под названием «Fünf Paar lederne Strümpf».

Под общее исполнение уже сочиненной ритмодекламации наиболее активные ребята пытаются сымпровизировать нужный голос. Но все их выдумки утяжеляют ее. Тогда педагог напоминает фигуру, с которой дети встречались уже в другой пьесе:

Пример

Подсказка быстро воспринята и творчески переосмыслена детьми, и в конце концов средний голос принимает такой вид:

Пример

После того как трехголосная ритмизованная декламация исполнена, педагог советует сочинить вступление, воспользовавшись, само собой разумеется, тем, что уже сделано, и ограничив себя уже имеющимся материалом. Снова горячие споры. В конце концов принято чье-то предложение — к нему привели направляющие указания педагога — не сочинять ничего нового, а просто-напросто исполнить как вступление один лишь средний голос.

Вот что получилось в конце концов:

Пример

Воображаемый урок закончен. Что произойдет дальше, на следующем занятии? Возможен такой путь: дети мелодизируют верхний голос, ритм которого они сочинили; подбирают созданную мелодию на ксилофонах и металлофонах; на низком ксилофоне находят соответствующий звук для басового голоса; дублируют на маленьком барабанчике средний голос. А может быть, в данном случае педагог ограничится лишь речевой полифонией и ударными инструментами. Не исключено, что он обратится к небольшой ритмической постановке...

Пример

Краткие практические выводы

Знакомясь с орфовской методикой (в ряде моментов она близка тому, о чем писал у нас Б. В. Асафьев еще в 1926 году), мы пришли к выводу, что она могла бы быть широко использована и в СССР — в детских садах, в общеобразовательных школах и, наряду с другими формами работы, в музыкальных школах разного типа. Отдельные же приемы «орфовцев» (в том числе совмещение относительной и абсолютной сольмизации, развитие творческой фантазии и навыков импровизации, воспитание музыкально-ритмического чувства и многое другое) следовало бы внедрить в программу профессиональных учебных заведений¹⁵.

Однако для того, чтобы это осуществить, необходима серьезная предварительная подготовка. Она должна заключаться в следующем: во-первых, подобно тому как сделаны французский, английский, канадский, шведский, испанский, японский и другие национальные варианты «Шульверка», необходимо создать нашу версию этого пособия, которая опиралась бы на русский музыкальный фольклор и на народную музыку других республик нашей страны. И конечно, надо продолжить, развить и расширить начатую в Ленинграде экспериментальную работу по орфовской методике, а также послать двух-трех молодых музыкантов, интересующихся музыкальной педагогикой, для стажировки в Институт Орфа.

_________

¹⁵В Ленинградском отделении издательства «Музыка» в скором времени выходит в свет сборник статей Орфа и его сотрудников, подготовленный автором этих строк.

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Пример

Пример

Пример

Пример

Пример

Пример

Пример

Пример

Пример

Краткие практические выводы

Содержание