ной школы должны выбирать между, скажем, уроком сольфеджио и сбором металлолома. Дети часто испытывают перегрузку именно потому, что общеобразовательная и музыкальная школы не объединены общей системой воспитания и образования учащихся.

Нам удалось у себя, в Железнодорожном, при активной поддержке гороно организовать дело так, что занятия в студии и в Школе как бы дополняют друг друга. Все поступившие в студию первоклассники объединяются в одной школе и даже в одном классе. Постепенно, из года в год, такие хоровые классы были созданы почти во всех школах города. По договоренности с гороно эти классы занимаются только в первую смену, почти всюду для них организованы группы продленного дня. Руководитель таких групп обязан организованно водить детей на занятия в студию, контролировать их успеваемость и по музыкальным дисциплинам. Педагоги хоровых классов и студии составляют общее расписание занятий, согласовывают общественные нагрузки своих учеников. Даже родительские собрания проводятся совместно. На них одинаково серьезно обсуждаются отставание детей по математике и фортепиано, музграмоте и иностранному языку. Так школа и студия при активном участии родителей делают одно большое дело — воспитывают всесторонне развитых, культурных людей.

Хоровые классы важны не только для тех, кто в них учится. Ведь каждый такой класс — это музыкальный очаг в школе. Студийцы проводят беседы о жизни и творчестве композиторов, выступают на школьных концертах. Наши старшие воспитанники помогают учителям начальных классов в проведении уроков пения. А главное, в каждой школе есть свои запевалы, благодаря которым у нас повсюду звучат хорошие песни. В настоящее время «Пионерия» уже не единственная хоровая студия в стране. Только в Москве и Московской области за последние два-три года появилось около 15 студий со звонкими названиями «Веснянка», «Спутник», «Орленок», «Юные ленинцы» и т. д.

При содействии Всероссийского хорового общества разрабатывается Положение о хоровых студиях, учебные программы и т. д. Работа студий вызвала огромный интерес музыкально-педагогической общественности. Достаточно сказать, что только в течение прошлого учебного года открытые уроки «Пионерии» посетили свыше 600 учителей пения, руководителей хоров из многих городов и областей страны. И это понятно. Ведь музыкальные школы не в состоянии охватить всю массу желающих обучаться музыке. Кроме того, по своей специфике они не уделяют должного внимания хоровому пению, без которого трудно представить себе всестороннее музыкальное развитие учащихся.

На наш взгляд, детские хоровые студии могут функционировать как самостоятельные внешкольные учреждения, так и непосредственно при школах, Домах пионеров, Дворцах культуры.

Мы не ставим перед собой цель из всех наших учеников вырастить музыкантов-профессионалов. Большинство выпускников «Пионерии», избрав другую профессию, сохранят на всю жизнь любовь к музыке. Те же ребята, которые хотят продолжать музыкальное образование с тем, чтобы посвятить себя люби-

На занятиях по скрипке

мому искусству, получают у нас для этого достаточную подготовку. Уже сейчас многие питомцы «Пионерии» учатся в музыкальных училищах Москвы. Кроме того, как я уже говорил, большая группа ребят готовится к поступлению на музыкальные факультеты.

Мне хочется закончить статью словами большого друга ребят Д. Кабалевского, который побывал в «Пионерии» и дал нашей работе высокую оценку. «С созданием студии “Пионерия”, — сказал Дмитрий Борисович, — родилась новая форма музыкальной работы с детьми. Опыт самой “Пионерии” и некоторых других по ее примеру созданных студий говорит, что форма эта себя полностью оправдала, она открывает новые перспективы развития детской музыкальной культуры. Не дублируя соответствующих форм детских хоровых коллективов, “Пионерия” показывает блестящие результаты именно в хоровом искусстве. Не дублируя школ общего музыкального образования, “Пионерия” обеспечивает отличный уровень общего музыкального образования студийцев».

Ю. Алиев

НАУЧИТЬ ЛЮБВИ К МУЗЫКЕ

Однажды пришлось мне беседовать с бывшей участницей одного из лучших в стране детских хоров. Теперь она учительница. «Скажите, вы много получили от своих занятий в хоре?» — спросил я. «Еще бы, — последовал ответ, — полюбила пение, хор, у меня в памяти остались встречи с композиторами, которые приносили к нам сочинения, аплодисменты, записи на радио... Ну, что же еще?» — «А сейчас музыкой занимаетесь?» — «Ах, что вы, некогда: работаю в начальной школе, воспитываю дочь, тут не до музыки...»

Был я на уроке пения у этой учительницы: скука смертная. Почему же так получилось? Человек в течение ряда лет занимался в хоре, да еще в одном из лучших, но в результате не получил необходимых знаний, умения, попросту не полюбил музыку. Ведь почти каждый третий школьник когда-нибудь пел в хоре, а многие ли из них стали впоследствии ценителями, тонкими слушателями, любителями музыки? В чем же здесь дело?

Сейчас почти всюду организуются хоровые кружки, в большинстве школ есть хоры, объединяющие немалое количество учащихся. Большинство из них существует благодаря непреодолимому желанию ребят выступать: ради этого они просиживают на репетициях, тратя много времени на разучивание песен, изучение нотной грамоты и т. д. Но вот песня выучена, спета, дети получили свою «порцию» аплодисментов и ... все начинается сначала: спевки, выступления...

Да, но ведь этого очень мало! Стоит ли только выступать, не используя в то же время огромных музыкально-воспитательных возможностей хорового пения?

Что же дает этому предмету право называться «альфой школьного музыкального воспитания»? То, что хоровое пение воспитывает художественный вкус, что в нем сочетаются требования массовости и доступности предмета обучения, овладение коллективными вокальными навыками происходит путем развития индивидуальной вокальной техники у каждого. Наконец в условиях хорового звучания учащийся развивает свой гармонический слух. Что отличает работу в школьном хоре от урока пения?Прежде всего своеобразие состава его участников. В хор, как правило, приходят учащиеся с уже выявившимся интересом к музыке, со своими любимыми песнями, музыкальными произведениями. Ученица пятого класса Оля Н. говорит: «В хоре я хочу научиться слушать классическую музыку». Боря Т. (четвертый класс): «Я хочу научиться петь в хоре, где много голосов, потому что стесняюсь петь один, а в хоре, вместе с другими, приятно петь». Нина С. (второй класс): «Я люблю петь, а в хоре можно узнать новые песни, научиться читать ноты как книжку, уметь понимать настоящую музыку». Эти высказывания свидетельствуют о том, что школьники имеют довольно ясно выраженное желание чему-то научиться, что-то узнать.

Однако в первые же месяцы занятий особенно отчетливо выявляется пестрота вкусов.

В качестве примера приведем некоторые данные опроса в одной из московских школ-интернатов. Из 24 учеников четвертого класса половина пожелала принять участие в хоре. Среди «нехористов» трое затруднялись сказать что-либо о любимых песнях, одна ученица назвала песню Островского «А у нас во дворе», остальные же назвали песни «Пусть всегда будет солнце» Островского, «Бухенвальдский набат» Мурадели, «Куба — любовь моя» Пахмутовой. Запи-

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

На занятиях по скрипке

Ю. Алиев

НАУЧИТЬ ЛЮБВИ К МУЗЫКЕ

Содержание