Выпуск № 6 (319) | 1965 - страница 9

кального образования, некоторые педагоги перестали уделять внимание выработке технического аппарата учеников, считают излишней, якобы сковывающей развитие самостоятельности и творческой инициативы учащихся работу в классе над деталями (штрихи, аппликатура, технические приемы и т. п.). Стоит ли доказывать, к каким печальным последствиям мы придем, если встанем на позиции подобных «горячих» товарищей...

Чтобы решать назревшие проблемы, мне представляется необходимым уделить сейчас основное внимание общеобразовательным школам. В системе общеобразовательных школ страны есть школы, специализирующиеся на изучении какого-либо иностранного языка и т. д. Почему бы не иметь и школ со всеобщим музыкальным обучением? Это позволит создать наиболее благоприятные условия для здоровья детей, их всестороннего развития и успешности занятий, применять передовую научно-обоснованную методику массового детского музыкального образования. Кстати, такие школы уже появились в Венгрии, а у нас — в прибалтийских республиках.

К сожалению, наши композиторы, учитывая стремление музыкальной школы готовить солистов, очень мало работают в области камерно-ансамблевой музыки для детей — сочинений для народных, духовых и смычковых инструментов. Такой пробел необходимо ликвидировать как можно скорее, и об этом должны побеспокоиться музыкальные издательства. Наконец, об учителях. Их очень мало, и к тому же они не подготовлены для работы в музыкальной школе общеобразовательного профиля, слабо вооружены знанием законов общей педагогики и психологии, не умеют работать с детьми. А ведь работа в школе общего музыкального образования, думается, в какой-то мере сложнее, чем в ДМШ. Подготовка учительских кадров также одна из серьезнейших проблем, и решение ее нельзя откладывать.

От редакции

Разговор за круглым столом шел об учебных планах, методике и множестве творческих и организационных вопросов, встающих в связи с огромными задачами по эстетическому воспитанию подрастающих поколений, которые поставила перед музыкантами партия.

Оживленную дискуссию вызвал вопрос о конкретных путях осуществления музыкального всеобуча. Как достигнуть того, чтобы практически каждый человек с детства приобщался к музыке, мог стать если не профессионалом (что зависит, разумеется, от способностей), то во всяком случае просвещенным любителем искусства?

Вносились различные предложения. Соединить детскую музыкальную школу с общеобразовательной. Создать, например, в каждом районе Москвы несколько общеобразовательных школ, где бы все ученики имели возможность получить также музыкальное воспитание. Ввести в 1–2-х классах школ слушание музыки, беседы о музыке — как первоначальную стадию подготовки квалифицированного слушателя-любителя. Директор средней школы № 629 В. Князева заверила, что ее школа готова начать такой эксперимент и организационные трудности их не остановят. Назывались в качестве примера некоторые общеобразовательные школы в прибалтийских республиках, где подобная система осуществлена.

Группа преподавателей музыкальных школ придерживается иной точки зрения. «Учебный план 1961 года, который разрабатывался при широком участии общественности, дает нам полную возможность подготовить людей, о которых мы сегодня говорим, — считает директор ДМШ № 8 Ю. Левит. — ...Его главная задача — облегчить педагогам возможность индивидуального развития ученика». (По этому учебному плану, неоднократно упоминавшемуся участниками беседы, были введены дополнительные предметы: читка с листа, аккомпанемент, большое внимание уделялось ансамблевым занятиям; допускалось также самостоятельное решение дирекцией и педагогическим коллективом вопросов о сроках и необходимости экзаменов и зачетов.) «Учебный план 1961 года должен осуществляться неуклонно во всех музыкальных школах», — вот в чем видят выход Ю. Левит, преподаватель ДМШ № 27 Д. Дараган и некоторые другие товарищи. Процесс обучения и воспитания в музыкальных школах должен быть усовершенствован главным образом в отношении его качества. Если будут восстановлены обязательные хоровые занятия, причем хоровые классы станут учебными, а не концертными коллективами; если преодолеть консерватизм некоторых педагогов, не желающих полностью осуществлять нововведения учебного плана 1961 года, — тогда проблема широкого музыкального воспитания в ДМШ будет решена. Ну а остальные дети, не попавшие в музыкальную школу? Они могут заниматься музыкой, например, в хоровых студиях типа «Пионерии», об опыте работы которой рассказывала Н. Анисимова, в музыкальных классах при школах, кружках и т. д., — считают сторонники этой точки зрения.

О формах связи, взаимодействия между музыкальным воспитанием в общеобразовательной и специальной системах образования, о прогрессивном зарубежном опыте говорилось немало. Пожалуй, в одном вопросе единодушно сошлись мнения: необходимы тесная консолидация всех сил, направленных на дело эстетического воспитания детей (о чем писал в передовой статье № 8 за 1964 год наш журнал), соединение усилий министерств просвещения и культуры, музыкантов и психологов, физиологов и литераторов. Должна существовать общая система музыкального образования, находящаяся в руках одного «хозяина»! Тогда многие проблемы упростятся и станут рабочими задачами.

К примеру, подготовка кадров, в которых ощущают острую нужду и музыкальные и особенно общеобра-

зовательные школы. Сейчас выпускники музыкальных вузов и училищ получают главным образом узкую специализацию, не дающую им возможность правильно выполнять комплекс задач новой программы ДМШ, не говоря уж об общеобразовательной школе. Практически кадры для последней готовят только музыкальные факультеты педвузов. И объем и качество их работы пока оставляют желать много лучшего. Вопрос этот нужно решать в государственном масштабе, о чем говорили и М. Раухвергер, и один из старейших педагогов пения в общеобразовательной школе Н. Гродзенская, и многие другие. Резервы существуют. Так, директор ДМШ № 21 Ю. Питерин назвал один из таких каналов. Все выпускники дирижерско-хоровых отделений должны распределяться только по своей специальности. Вместо того чтобы преподавать в музыкальных школах общее фортепиано и другие предметы, они могут стать учителями пения в средней школе. Ю. Питерин предложил организовать на базе какой-либо московской вечерней музыкальной школы трехлетку по типу школы им. Дунаевского, где бы готовили таких педагогов. Вероятно, если поискать, найдутся и другие возможности.

При наличии единого методического руководства педагогам всех звеньев обучения в разных краях нашей страны легче будет обмениваться опытом. Необходимо создание музыкально-педагогического центра, который сплотил бы работников культуры и просвещения в области художественного воспитания. Институт художественного воспитания Академии педагогических наук РСФСР, к сожалению, таким помощником учителя музыки еще не стал. «Мы разобщены и не можем создать в содружестве методику, систему педагогического взаимодействия, которая нужна», — справедливо сетуют педагоги. «Хотелось бы, чтобы издательство «Музыка» совместно с Министерством культуры предпринимали более активные шаги к созданию учебника методики, являющегося основой для всех педагогов. Так сделано в Польше, где в школах занимаются по единой системе», — говорила музыковед Е. Давыдова.

Общий методический центр возродил бы, видимо, и практику систематических всесоюзных конференций по обмену опытом, в которых также ощущается нужда. Учителя музыки с интересом знакомились бы с достижениями своих коллег из других республик и зарубежных стран.

Большую роль в распространении передового опыта музыкальной педагогики должна играть и печать. Участники встречи указывали на недостаточное внимание общей педагогической прессы к вопросам музыкального воспитания, отсутствие специального печатного органа (типа журнала «Пение в школе», который существовал когда-то).

В связи с этим было высказано несколько предложений и пожеланий журналу «Советская музыка». Вести «страничку обмена опытом» для педагогов (Н. Гродзенская) или отдел «Обмен методическим опытом» (Е. Давыдова). Необходим также небольшой отдел или рубрика, где аннотировались бы новые учебные пособия (учебники пения, сольфеджио и др.) — советские и зарубежные и пр.

Редакция благодарит участников беседы за круглым столом и обращается к читателям с призывом продолжить на страницах журнала дискуссию о путях развития детского музыкального образования.

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

От редакции

Содержание