Музыкальное образование

Дм. Кабалевский

ГЛАВНОЕ — ЛЮБИТЬ МУЗЫКУ

Многие признаки говорят о том, как увеличилась за последние годы и неуклонно продолжает расти тяга детей к искусству. Быть может, самый яркий из этих признаков — сотни тысяч детей, занимающихся в музыкальных школах, общих и специальных.

Детских музыкальных школ у нас в стране очень много. Сказать точно, сколько — вряд ли возможно. Ведь, кроме государственных школ, общее число которых еще в прошлом году перешло через цифру 2 200, организовано, вероятно, не меньше разного рода музыкальных классов и кружков при клубах и Дворцах культуры, в Домах пионеров и в общеобразовательных школах. Многие из таких классов и кружков по постановке дела почти не отличаются от музыкальных школ.

Великое множество ребят учится во всех этих школах, кружках и классах. И желающих учиться с каждым годом становится все больше. Несмотря на то, что все время открываются новые учебные заведения, число заявлений на одно свободное место в среднем по стране продолжает колебаться вокруг цифры двадцать. Над этой цифрой стоит задуматься.

Ведь не сами же ребятишки, едва достигнув 7–8-летнего возраста, решают учиться музыке и бегут в школы, требуя, чтоб их приняли! Так тоже, конечно, бывает, но очень редко. Как правило, ребят ведут в школу родители. И, приведя, говорят одни и те же слова: «Если нам самим не удалось в свое время научиться музыке, то уж детей своих оставить без музыки мы не хотим!..»

Слова эти — как часто мы их сейчас слышим! — итог раздумий и переживаний целого поколения советских людей, чье детство и юность прошли в трудные военные годы. Многого недодали этому поколению в те годы и школа и семья. И уж, конечно, не смогли они дать мало-мальски сносного эстетического воспитания. Более насущные задачи стояли тогда перед родителями и воспитателями. А сейчас сама жизнь, весь ход ее развития наталкивает людей на мысль, что без искусства неполноценен наш духовный мир. И вступает в силу вечный закон развития рода человеческого — желание, чтобы твои дети были лучше тебя, чтобы они достигли того, чего не удалось достигнуть тебе.

_________

Редакция журнала совместно с Комиссией по эстетическому воспитанию детей и юношества Союза композиторов СССР устроила совещание, посвященное вопросам детского музыкального образования. В нем участвовали представители Московской консерватории и Института им. Гнесиных, директора и педагоги музыкальных и общеобразовательных школ, музыковеды, композиторы. Мы публикуем материалы совещания.

Родители, хоть в малой степени музыкально осведомленные, могут как-то помочь и детям своим разобраться в музыке. Могут во всяком случае научить их любить музыку. Но родители, сами выросшие без музыки, всю надежду возлагают на школу общего музыкального образования.

То, что на одну вакансию идет поступать 15, 20, а то и 25 ребят, нас очень радует, потому что говорит о необычайно возросшем стремлении народа приблизиться к музыкальной культуре, овладеть ею. Но этот же факт и глубоко огорчает, потому что из-за недостатка учителей и школ девятнадцать ребят из двадцати возвращаются домой разочарованными. Можно себе представить, какое горькое чувство испытывают при этом и родители и сами дети: ведь они же ничуть не хуже тех, кого приняли! Им просто не хватило места. А учиться-то музыке имеют право все наши дети. И трудно сказать, многие ли из непринятых в нынешнем году решатся испытывать судьбу в следующем...

*

Теперь посмотрим, что же происходит с теми счастливчиками, которым удалось поступить в школу. У нас в стране много хороших и даже отличных музыкальных школ. В этих школах работают тысячи педагогов. Среди них немало образованных, культурных музыкантов, обладающих педагогическим талантом и большим опытом. Это настоящие энтузиасты, любящие музыку и детей, без остатка отдающие себя любимому делу, в каких бы трудных условиях им ни приходилось подчас работать. И рядом со старыми, опытными учителями успешно начинают педагогическую деятельность молодые, только что завершившие свое образование.

Огромному количеству ребят привили наши музыкальные школы любовь к музыке, научили понимать музыку, помогли овладеть каким-либо музыкальным инструментом. Такие хорошие школы и хорошие педагоги есть не только в крупных, столичных городах, но и в городах небольших, в самых разных концах страны.

И все же у нас есть причины для беспокойства. Я не буду сейчас говорить о том, что хороших педагогов у нас все-таки еще не хватает, что с детьми порой занимаются малоквалифицированные люди, что, например, фортепианные классы ведут иногда не пианисты, а дирижеры-хоровики. Не буду говорить и о трудностях материального порядка — о нехватке помещений, музыкальных инструментов, нотных и книжных пособий. Все эти «беды» нелегко одолеть, и в каком-то смысле пока еще они неизбежны, поскольку во всех областях культуры рост народных потребностей сейчас сильно обгоняет рост кадров учителей-воспитателей и рост материальной базы. Критиковать эти «беды» легко. Помочь изжить их гораздо труднее. Это задача государственного масштаба, и решить ее под силу только государству.

Но есть в системе школьно-музыкального общего образования «беды», так сказать, подвластные самим учителям, воспитателям, всем, кто практически занимается этим делом и руководит им.

Вот некоторыми своими соображениями относительно этих «бед» мне и хочется здесь поделиться.

При желании, вероятно, можно установить общее число ребят, поступивших в том или ином году в музыкальные школы. Но сможет ли кто-нибудь сосчитать и сказать, сколько ребят доучивается в школах до выпускных экзаменов, а сколько их бросает школу и навсегда отходит от музыки?! А ведь то, что в музыкальных школах происходит постоянный отсев учащихся из разных классов, и то, что отсев этот не так уж мал, — хорошо известно. И это, конечно, очень волнует всех, кто имеет хоть какое-то касательство к практике музыкально-воспитательной работы с детьми, в первую очередь, разумеется, самих педагогов.

Чтобы понять, отчего это происходит, надо ответить на два вопроса. Первый: чего ждут от школы общего музыкального образования родители, отдающие своих детей в эту школу, и что надеются получить в ней сами дети? Второй: что практически дает эта школа, всегда ли она отвечает желаниям родителей и оправдывает надежды детей? В абсолютном большинстве случаев родители ведут сейчас своих детей в школы общего музыкального образования, чтобы приблизить их к музыке (как приближают к литературе и дают общее литературное образование уроки литературы в общеобразовательной школе), чтобы сделать их культурными людьми, чтобы музыка оказала свое благотворное влияние на формирование всего их духовного мира.

Разумеется, какая-то часть родителей надеется и мечтает о том, что музыка станет профессией их детей. Стремится к этому, конечно, и какая-то часть самих детей, рано полюбивших музыку, проявляющих хорошие способности и особое к ней влечение. Но все же неоспоримо, что если в специальные музыкальные школы-десятилетки, каких в стране у нас сейчас довольно много, сто процентов ребят поступает с целью стать музыкантами-профессионалами, то среди поступающих в школы общего музыкального образования этот процент значительно ниже.

В то же время методические установки, вся система работы и даже в известной мере программы в общих музыкальных школах в принципе мало чем отличаются от программ, методических установок и всей системы работы в специальных музыкальных школах. Надо ли говорить, что далеко не все ребя-

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Музыкальное образование

Дм. Кабалевский

ГЛАВНОЕ — ЛЮБИТЬ МУЗЫКУ

*

Содержание