ОБСУЖДАЕМ СИСТЕМУ ПОДГОТОВКИ МУЗЫКАНТОВ

Л. Христиансен

Необходима реформа

Поставленные журналом своевременно и остро актуальные вопросы воспитания музыкантов дают материал для плодотворной дискуссии.

За последние годы многое сделано для приближения работы художественных учебных заведений к жизни, к практике. Положительной является относительная стабильность учебных планов, в основном хорошо продуманных. Без их стабильности мы не смогли бы осуществлять создание учебных пособий. Но жизнь требует постоянного совершенствования процесса обучения молодежи и, следовательно, уточнения учебных планов.

С каких позиций надо вести сейчас научно обоснованный разговор о воспитании молодых музыкантов? Мы должны сразу четко представить себе те требования, которые предъявляет страна к музыкантам-профессионалам. И здесь следует сказать, что задачи музыкального образования неразрывно связаны с общими проблемами эстетического развития народа, поставленными в новой Программе КПСС.

Не за горами то время, когда каждый молодой человек у нас будет музыкально грамотным. Об этом времени думали русские классики, мечтая, чтобы их творчество стало всеобщим достоянием. Но, вероятно, даже они не представляли себе грандиозную перспективу активного участия миллионов людей в исполнительской и творческой практике. Мы же твердо убеждены: в коммунистическом обществе искусство глубоко войдет в повседневный быт миллионов.

Мне представляется, что для достижения этой исторической цели музыканты должны объединить свои усилия вокруг двух основных задач. Во-первых, необходимо помочь министерствам просвещения организовать в общеобразовательных школах — во всех без исключения — квалифицированные уроки музыки, хорового пения. Только так сможем мы развить музыкальность и высокий эстетический вкус подрастающего поколения. В этом направлении сделаны первые

шаги — создана сеть музыкально-педагогических училищ и специальные факультеты в педагогических институтах для подготовки необходимых преподавателей. Лет через 10–15 мы подойдем, вероятно, к осуществлению всеобщего начального музыкального образования.

Во-вторых, надо создать условия для того, чтобы со временем человек любой профессии мог при желании и соответствующих склонностях получить специальное музыкальное образование (для примера, научился бы играть на фортепиано, приобрел бы знания по теории, музыкальной литературе хотя бы в объеме курса восьмилетней музыкальной школы). Здесь основная проблема — организовать массовую подготовку педагогов.

За последние годы количество училищ значительно увеличилось, с введением вечернего и заочного обучения число студентов возросло в два-три раза. Но и спрос на музыкантов-педагогов повысился в несколько раз — выпуски же пока не удовлетворяют всех потребностей страны. Не хватает педагогов-пианнстов, скрипачей, баянистов, дирижеров-хоровнков и особенно музыковедов.

В молодом Элистинском училище Калмыцкой АССР, например, работает всего один педагог с музыковедческим образованием. Во многих других школах и училищах теоретические и исторические дисциплины ведут хоровики, пианисты, оркестранты, вокалисты. При этом они заняты до 60–70 часов в неделю. Непосильная нагрузка!

О недостатках воспитания молодой музыковедческой смены в передовой статье сентябрьского номера журнала сказано много правильного. Действительно, назрела необходимость коренной реформы. В каком же направлении?

Такая реформа должна разрешить кризис в подготовке научных работников и критиков, с одной стороны (этот вопрос в статье ставится правильно), но она должна обеспечить и многочисленную армию преподавателей элементарной теории, сольфеджио, гармонии и музыкальной литературы для музыкальных школ и училищ. Здесь еще очень много недостатков.

В консерватории приходят люди без специальной подготовки (во многих училищах нет теоретических отделений), да и их не хватает. В этом году, например, на дневное отделение Саратовской консерватории на семь мест было подано пять заявлений, а экзамены выдержали только три человека. Студенты, имеющие слабую подготовку, едва-едва справляются с перенасыщенным учебным планом, который по чьей-то «злой» подсказке предлагают еще и уложить в четыре года. Где уж тут воспитывать критиков и редакторов! Им бы привить элементарные навыки преподавания основ теоретических и исторических дисциплин, их бы научить кое-как играть на фортепиано...

Да, необходима реформа. Коренная.

Мне думается, что специализацию историков и теоретиков в консерваториях надо дифференцировать по двум, профилям: музыковедческому, привлекая здесь наиболее разносторонне одаренных учащихся, способных к научной, критической, редакторской деятельности; и педагогическому — более массовому и направленному на удовлетворение потребностей училищ, культпросветшкол и музыкальных факультетов педагогических институтов в преподавателях и лекторах. В первом случае студенты должны писать дипломные работы. Во втором их следует освобождать от написания дипломных работ. Но зато на государственных экзаменах они обязаны показать хорошее знание истории и теории музыки, владение методикой и практикой преподавания.

Учебное заведение призвано дать учащемуся прочные профессиональные навыки, обеспечивающие его успешную самостоятельную деятельность. Пусть не поймут меня превратно. Я не отрицаю того, что музыковед (редактор, критик, ученый) может быть одновременно и педагогом, а преподаватель истории или теории может написать статью, издать популярную лекцию. Нет, я против любого ограничения творческой инициативы, разносторонних интересов музыкантов-профессионалов. И хорошо, если консерватория, точно определив главное призвание студента, сумеет воспитать его многогранно образованным человеком с широким кругозором, человеком, ищущим и пытливым. Но не следует забывать об опасности выпуска поверхностных «всезнаек», якобы умеющих делать все понемногу, а в действительности ничего по-настоящему.

Именно «многопрофильность» в подготовке музыковедов приводит к крайней перегрузке учебного плана; осваивая навыки своего сложного ремесла, студент подчас не имеет времени на активное участие в музыкальной жизни, на чтение литературы, посещение кино, театров и даже концертов. Все это нередко губит в нем общественного деятеля.

С другой стороны, мы напрасно не привлекаем к музыковедческой работе студентов других специальностей. Следовало бы, например, ввести факультативную практику по историко-теоретическим дисциплинам среди исполнителей. Это позволило бы выявить среди них людей.

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

ОБСУЖДАЕМ СИСТЕМУ ПОДГОТОВКИ МУЗЫКАНТОВ

Л. Христиансен

Необходима реформа

Содержание