Выпуск № 3 (364) | 1969 - страница 4

Академия предполагает рассмотреть в ближайшее время вопрос о включении проблемы связи науки с искусством в школе в число коренных, общеакадемических проблем. Надо ли говорить, какое огромное значение будет иметь положительное решение этого вопроса! Тогда появится и прочная методологическая база для деятельности научно-методического совета по эстетическому воспитанию, который решено создать при президиуме академии. Тогда можно будет и плодотворно перестроить требующую, кстати, серьезной перестройки работу Института художественного воспитания, который и по названию, и по направлению всей своей работы должен быть, конечно, шире — институтом эстетического, а не только художественного воспитания. Выдвинутый сейчас проект превращения его в Институт коммунистического воспитания, по моему глубокому убеждению, ослабит его как центр эстетического воспитания в стране, а такой центр нам абсолютно необходим.

Но конечно, решить все эти проблемы можно только совместными усилиями людей науки и людей литературы и искусства. Для музыкантов — представителей педагогической и эстетической мысли открывается здесь огромное поле очень увлекательной, серьезной и ответственной деятельности. Музыковеды имеют возможность развить здесь одну из прекрасных асафьевских традиций. Вспомним, как много сделал Б. Асафьев в первые же годы после революции для теоретической разработки вопросов эстетического воспитания школьников и как энергично помогал он школе своей практической работой! Серьезная помощь музыкантов понадобится академии, как и помощь литераторов, художников, режиссеров, хореографов. Я убежден в том, что за помощью музыкантов дело не станет!

Не так давно состоялось заседание коллегии Министерства просвещения СССР, посвященное специально вопросам эстетического воспитания школьников. Уже сам факт созыва такого заседания и постановка на нем важнейших проблем не может нас не радовать — ведь школьные дела всем нам очень близки. В решении коллегии справедливо говорится, что «пробелы в эстетическом воспитании наносят прямой ущерб формированию коммунистической нравственности и всестороннему развитию молодого поколения». Решение намечает широкий план устранения этих пробелов. Надо надеяться, что в ближайшее время план этот будет уточнен и конкретизирован, что особенно важно для таких его пунктов, как подготовка квалифицированных учителей музыки и рисования для всех школ и усовершенствование работы педагогических учебных заведений.

Недавно в статье, напечатанной в «Правде», ректор Ленинградского педагогического института имени А. И. Герцена, член-корреспондент Академии педагогических наук СССР А. Боборыкин с тревогой писал: «Выпускники педагогических институтов не обязаны знать марксистско-ленинскую эстетику. Даже в том случае, если они — специалисты по литературе, истории или обществоведению. Курс этот в педвузах факультативный… Посещать его студентам вовсе не обязательно: хочешь —ходи на лекции, сдавай экзамены, не хочешь — твое дело… В большинстве же периферийных педвузов курс эстетики вообще не читается».

Вопрос этот действительно очень важный. Студент педагогического вуза может думать, что Глинка сочинил оперу «Соловей», что в состав «Могучей кучки» входили Шаляпин, Бетховен и Крамской, что Иван Сусанин сочинял музыку… Студенты, на самом деле дававшие такие ответы, разумеется, не лучшая часть нашего студенчества, ,мы это хорошо понимаем, но ведь делото в том, что эти ответы не помешают получить им свой диплом, как не помешает получению аттестата зрелости школьнику-десятикласснику то, что лучшим композитором современности он считает «битлзов»…

Решение Министерства просвещения ввести в педагогических вузах обязательный курс марксистско-ленинской эстетики должно будет сыграть очень большую роль в улучшении подготовки учителей, независимо от их профессии. Ведь для того чтобы гармонично развитыми были учащиеся, надо прежде всего, чтобы гармонично развитыми были учителя и воспитатели!

Мы надеемся также, что эстетическое воспитание школьников в той или иной форме будет введено во всех класоах школы, от первого до последнего — так, как это имеет место в школах Эстонии, Латвии и Литвы. Но какие бы это ни были формы, они непременно должны быть обязательными для всех учащихся, а не факультативными. Перенесение эстетического воспитания старшеклассников в факультативные, то есть ни для кого не обязательные, занятия ведет к тому, что необязательным становится в школе одно из самых действенных средств воспитания духовного мира учащихся, прежде всего их нравственности.

Мы также очень ждем изменения системы преподавания музыки и рисования в начальной школе, где сегодня, по существующему положению, учителя общеобразовательных предметов, как правило не знакомые с основами эстетики, вынуждены вести уроки не только русского языка и арифметики, но также и музыки, и рисования. Чтобы научить детей любить, понимать и чувствовать искусство, надо прежде всего самому любить его, понимать, чувствовать и, конечно, знать.

Учитель, не обладающий этими творческими качествами, без всяких усилий, на первом же уроке способен вызвать у своих питомцев неприязнь к искусству на всю жизнь!

В наших школах в разных концах страны накоплен большой и интересный опыт эстетического воспитания школьников. И не только школьников. Интересная и успешная работа в этой области уже много лет ведется в училищах профтехобразования. По личному опыту общения с учащимися этих училищ в Горьком и, особенно, в Риге могу сказать, что это по-настоящему культурные ребята, жадно тянущиеся к большому, серьезному искусству. В этом году вышел специально созданный для этих училищ учебник по эстетическому воспитанию. Это первое пособие такого рода. Разве это не убедительный знак роста культуры молодой поросли нашего рабочего класса!

Надо также собрать и изучить опыт отдельных учителей и воспитателей — умельцев и энтузиастов музыкально-эстетического воспитания. Кроме большого числа музыкантов, среди них есть и непрофессионалы-музыканты, но делающие для музыкального воспитания школьников иногда больше, чем многие профессионалы. Это и учитель русского языка поселка Мундыбаш Н. А. Капишников, создатель и руководитель школьного оркестра, о котором я уже говорил, и учительница истории 41-й костромской школы В. К. Карякина, организовавшая в школе оперный театр, успешно сочетающий трудовое и эстетическое воспитание школьников, и учителя биологии — 34-й хабаровской школы Д. Э. Бауман, организатор отличного школьного общества любителей симфонической музыки, и 28-й гомельской школы М. В. Рут, превратившая свою школу в школу всеобщего музыкального воопитания. Это и мудрые, много делающие в данной области директора школ — 522-й московской В. Д. Князева, 65-й магнитогорской Б. Агамиров, адамовской сельской школы Оренбургской области В. Ф. Наточий и многие другие. Их много, гораздо больше, чем мы привыкли думать. Может быть, вместе с Министерством просвещения и Министерством культуры мы найдем какие-нибудь хорошие формы поощрения этих воспитателей и способы распространения их доброго опыта.

В связи с вопросом об обмене опытом между отдельными школами, не говоря уже о таком важном вопросе, как методическая и творческая помощь учителям, я просил бы наш съезд поддержать идею создания массового журнала «Эстетическое воспитание в школе». Этот журнал поможет делу эстетического воспитания в самых широких его связях, со всеми учебными предметами, с трудом, с физкультурой, с пионерской и комсомольской работой. Он поможет всем учителям понять, что невозможно вести географию, не привлекая к ней архитектуру и живопись, невозможно вести без искусства историю, обществознание... Вспомним слова А. В. Луначарского, что без творческого начала все научное и трудовое воспитание в школе будет «обездушенным». Ни один учебник арифметики не объяснит, что такое добро и что такое зло, что такое благородство и что такое подлость, а вот искусство еще с дошкольных лет помогает это объяснить... Все это темы для такого журнала. Создание журнала «Эстетическое воспитание в школе» продиктовано самыми насущными требованиями жизни. Появление его с глубокой благодарностью встретят сотни тысяч учителей и миллионы учащихся. И мы — музыканты и все люди искусства — к ним, конечно, тоже присоединим свои голоса.

Решение всех вопросов, связанных с улучшением постановки эстетического воспитания в школе, конечно, дело сложное, требующее времени и больших усилий. Но позвольте еще раз напомнить слова В. И. Ленина о том, что для решения культурной задачи необходимо рассчитать свою работу, проявить наибольшее упорство, настойчивость, систематичность. Пусть план идеальной организации эстетического воопитания в школе будет рассчитан на много лет вперед, но пусть при его осуществлении будут по-ленински проявлены и большое упорство, и настойчивость, и систематичность!

*

Многие композиторы и музыковеды оказывают школе практическую помощь, встречаясь со школьниками и учителями, проводя с ними беседы о музыке, концерты, помогают в создании школьных учебников. Помощь эта из года в год растет. Но будет справедливым признать, что она все еще очень недостаточна.

В некоторых наших композиторских организациях до сих пор не выполнены решения VII пленума правления и секретариата о создании специальных комиссий по музыкально-эстетическому воспитанию и о том, что за всю работу в этой области отвечают руководители организаций. Конечно, дело, о котором идет речь, не может быть осуществлено ни решениями, ни приказами. Только тогда, когда в сознании и в сердце пробуждается искреннее, никем не понуждаемое желание прийти к детям, к молодежи и поделиться с ними своими знаниями, своим пониманием искусства, своей любовью к нему, стремлением объяснить, что искусство — это важная часть жизни, а не пустая забава, только тогда наши решения переплавятся в настоящее, живое и очень нужное дело. Направить по этому пути внимание композиторов и музыковедов — вот важнейшая задача наших музыкально-эстетических комиссий и, конечно, руководителей наших союзов.

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

*

Содержание