МУЗЫКА — ДЕТЯМ

М. Бялик

Школа на Садовой

Так в обиходе называют музыкальную школу № 1 Куйбышевского (до недавнего времени Фрунзенского) района Ленинграда. Еще чаще говорят о ней просто — школа Ляховицкой, имея в виду ее директора.

Учебные заведения, как люди, обладают индивидуальностью. Ее угадываешь уже по первым приметам, по убранству коридоров и классов, по внешнему облику учеников, по их манере держаться. Попав в школу на Садовой¹, радуешься скромному и деловому стилю, господствующему во всем. Во внешнем оформлении нет ничего, что бы выставлялось напоказ, ради демонстрации собственных достижений. Если б захотели здесь похвастаться, могли бы экспонировать изданные и «внедренные в практику» труды (эта продукция сделает честь иному научно-исследовательскому институту) или множество похвальных отзывов учительских делегаций и отдельных педагогов, приезжавших в школу из разных городов страны и из-за рубежа.

Зато обращает на себя внимание большая доска объявлений. «В школьном зале состоится концерт заслуженного артиста Б. Гутникова и Л. Печерской...», «Фольклорист Н. Л. Котикова расскажет о поездке за народными песнями на Алтай...», «Для педагогов — беседа об институте Карла Орфа...», «Билеты на концерты в филармонию можно приобрести у тов. ...», «Ребятам надлежит готовиться к очередному музыкальному КВН...», «Пианистка З. Я. Виткинд покажет новинки педагогического репертуара...» и т. п. Устройством концертов, вечеров, заседаний клуба занимаются всерьез, и в этом тоже проявляется то главное, что составляет особенность данной школы, — высокая и разносторонняя музыкальная культура.

Побеседуйте с педагогами. И если речь пойдет даже о сугубо специальных вещах, связанных с их непосредственной работой, вы ощутите широту взгляда этих людей, умение видеть свое дело в перспективе многих других дел. Конечно, в большом учительском коллективе люди разные, более и менее талантливые, энергично ищущие и пользующиеся находками коллег, но энтузиасты и современно мыслящие — решительно преобладают. Это очень важно — здоровый коллектив, объединенный общим интересным делом. И в том, что он таков, заслуга Ляховицкой. К ней охотно идут пытливые, инициативные педагоги, потому что знают: в ее школе они получат возможность работать творчески. Сама Софья Самойловна, чей стаж педагогической, научной и организаторской деятельности превысил уже 40 лет, служит для них примером безграничной преданности делу готовности к постоянному обновлению опыта. Свой опыт коллектив стремится сделать достоянием других педагогов. За последние годы в школе подготовлено более 50 (!) методических трудов: нотных пособий, хрестоматий, учебников, теоретических работ и статей. Почти все они напечатаны, многократно переизданы, нашли широкое применение в школьной практике. А тем временем готовятся новые труды...

_________

¹ Школа расположена на втором этаже большого старого жилого дома. Классы здесь хороши — с высоченными потолками и огромными окнами. Но вот беда: классов мало, педагогам и ученикам тесно.

Поиски здесь осуществляются чрезвычайно целенаправленно. Они стимулируются совершенно конкретными практическими целями (станут ли в школе заниматься экспериментами ради экспериментов?), при этом частное подчинено общему, главному, которое никогда не теряется из виду.

В чем же оно состоит? Если определить его двумя словами — воспитание самостоятельности. В нашей общей педагогике эта проблема стала сейчас одной из самых важных. Не менее актуальна она и в педагогике музыкальной. Не секрет, что значительная часть музыкантов, оканчивающих музыкальные вузы и училища, приходит к практической деятельности, не владея «ключами» к ее разным областям. Еще в большей степени это относится к выпускникам детских музыкальных школ. Среди вчерашних семиклассников лишь единицы способны самостоятельно выучить пьесу, подобрать по слуху понравившуюся музыку, сыграть танец, проаккомпанировать певцу или хору. А поскольку далеко не все из них поступают затем в музыкальные училища, получается, что для тысяч ребят годы, проведенные в музыкальной школе, оказываются если и не зря потраченными, то во всяком случае во много раз менее полезными, чем должно бы быть. Ведь применить полученные знания сами они не могут. Да и те, кто учится дальше, испытывают трудности из-за того, что им не привили навыков самостоятельной музыкальной деятельности на начальной ступени обучения. От академвечера к академвечеру, задыхаясь, готовят они «программу»... Такова слишком широко распространенная печальная практика.

Существует, впрочем, мнение, что семи лет недостаточно для всестороннего музыкального развития ученика, для усвоения им разных практических навыков. В школе на Садовой с этим не согласны и правильность своей точки зрения обосновывают работой. Прежде всего, педагог должен хорошо знать каждого ученика. Этот процесс разностороннего познавания начинается уже во время приемных экзаменов. В Куйбышевской школе, как и в некоторых других, приемная комиссия встречается с каждым юным абитуриентом дважды (ведь далеко не каждый ребенок способен с первого раза «раскрыться» перед экзаменаторами). Такая система отбора прежде всего позволяет значительно уменьшить число неверных прогнозов. А кроме того, педагоги располагают достаточным временем, чтобы не только определить наличие собственно музыкальных способностей у поступающего, но и представить себе общий уровень его умственного развития, круг его интересов.

Но вот ребенок начал учиться. С первых же шагов ему должно быть на уроках очень интересно. Увлечь ученика занятиями — это первоочередная и постоянная забота педагогов школы на Садовой. Я слышал, с каким удовольствием две девочки-«приготовишки» пели и разыгрывали гаммы в скрипичном классе преподавателя А. Готсдинера. Собственно, они не знали, что имеют дело с гаммами, — для них это были забавные песенки с веселым текстом. Сначала девочки порознь пели мелодию, потом по просьбе учителя брали отдельные звуки на инструменте, затем обе играли мотив целиком, перехватывая его друг у друга, далее — с пропуском (вернее, пропеванием «про себя») отдельных нот и т. д. В классах фортепиано новички подбирают простейшие песни, а затем и аккомпанемент к ним, далее им предлагают закончить незавершенную мелодию. Ребята, гордые первыми «композиторскими» заданиями, выполняют их с необычайной увлеченностью. Шумовой оркестр на уроках музыкальной грамоты в приготовительной группе у педагога С. Певзнер, «конкурсы» на запоминание музыки, подбирание знакомой мелодии от разных звуков — все это и многое другое будоражит ребячью инициативу.

Воспитание музыкальной самостоятельности — это в значительной мере развитие внутреннего слуха. Оно осуществляется во взаимодействии специальных занятий по музграмоте и сольфеджио, обучения на инструменте и «внеурочной» работы. В самые последние годы необходимость воспитания активного, цепкого слуха «узаконена» официальными школьными программами (они предписывают заниматься с учениками чтением с листа, учить их подбирать по слуху знакомые мелодии и т. д.). К сожалению, на деле в большинстве школ в течение полугодия педагог все время тратит на разучивание «программы» и лишь в конце семестра начинает в лихорадочном темпе натаскивать ученика к зачету.

Опыт школы на Садовой показывает, что результаты воспитания слуховой самостоятельности могут быть успешными лишь тогда, когда этим занимаются систематически и целенаправленно. Не случайно среди уже упоминавшихся методических трудов, подготовленных педагогами школы, основное место занимают пособия по развитию слуха, чтению с листа, воспитанию самостоятельности, по аккомпанементу¹.

_________

¹ Назову «Пособие по чтению нот с листа» Ф. Брянской, Л. Ефимовой и С. Ляховицкой. «Ма-

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

МУЗЫКА — ДЕТЯМ

М. Бялик

Школа на Садовой

Содержание