легии союзного Министерства культуры было предложено создать при нем координационный совет из авторитетных деятелен искусства и педагогики.

Что ж! Пожалуй, это самое правильное. И пусть он будет не только авторитетным, но и действенным.

Но программа, методика, планы — это лишь одна сторона дела. Другая, еще более важная — их выполнение. За последнее время немало сделано для того, чтобы наладить у нас в стране планомерную подготовку педагогических кадров. Совсем недавно сделан еще один шаг: с нынешнего года дирижерско-хоровые отделения музыкальных училищ Российской Федерации будут принимать 400 человек, готовя из них будущих учителей пения. Уже сейчас в республике ежегодно выпускается 1500 специалистов этого профиля. Но даже такая, казалось бы, немалая цифра — капля в море школ, испытывающих острую нужду в них. Что говорить о селе, когда в Москве около двухсот школ не имеет педагогов-музыкантов. Кроме того, во многих уроки пения ведутся лишь в младших классах¹. Где же искать выход?

Существует мнение, что педагогов-музыкантов вообще не стоит специально готовить для общеобразовательной школы. Вполне, мол, достаточно ввести пение, как обязательный предмет, во всех педагогических институтах и училищах с тем, чтобы их выпускники преподавали музыку «по совместительству» (странно, почему никто не предлагает обучать в средней школе «по совместительству» математике и литературе, истории и химии). Точка зрения глубоко неверная. Она никак не отвечает тем задачам, которые ставит сегодня партия в области эстетического воспитания детей (не случайно в Постановлении Бюро ЦК КПСС по РСФСР речь идет именно о необходимости увеличить подготовку высококвалифицированных учителей пения и рисования). Такая мера возможна лишь как временная, но строить на ней дальнейшие перспективы — значит сознательно закреплять отсталость, идти на снижение качества во имя сомнительного количественного роста. Нет, не сдавать завоеванных позиций, а напротив, искать и находить новые резервы, новые источники! Они еще далеко не исчерпаны. Вновь напомним о культпросветшколах, которые при соответствующем изменении в учебных программах, могут дать армию учителей пения для села. А школы-одиннадцатилетки с музыкальным уклоном? В Москве, например, с их помощью можно, если не окончательно, то в решающей степени ликвидировать нехватку педагогов-музыкантов. Надо только дать возможность выпускникам таких школ продолжать образование на вечернем отделении музыкально-педагогического факультета в Институте им. Ленина. Да и вообще вечернее, заочное обучение — тоже один из мощных источников и подготовки новых кадров, и усовершенствования тех, которые уже действуют. Ну и, конечно, дополнительные резервы немедленно возникнут, как только будет упорядочено правовое и материальное положение школьного преподавателя музыки (а это, видимо, уже не за горами).

Но мало подготовить учителя, надо и дальше правильно, систематически руководить им: вовремя проконтролировать, вовремя помочь. А вот этого-то, по существу, делать некому. В Министерстве просвещения РСФСР работает всего один (!) музыкант, на всю Москву существует один (!) методист по пению — он же заведует кабинетом пения в Институте усовершенствования учителей. Кабинет этот ведет немалую работу, но, что ни говори, — один в поле не воин. В районных отделах образования такие специалисты вообще по штату не предусмотрены. Там выходят из положения с помощью музыкантов-общественников, чаще всего пенсионеров. Конечно, общественность надо всячески привлекать. Но, может быть, стоит подумать о перераспределении кадров между министерствами культуры и просвещения? Чтобы не было — где густо, а где пусто.

Мало еще привлекаются в помощь учителю средства современной техники! Правда, сейчас в Министерстве просвещения РСФСР разработан проект применения в учебном процессе радио. На пленки будут записаны произведения, предназначенные для слушания на уроках, беседы о музыке ведущих деятелей искусства и т. д. и т. п. Такое нововведение безусловно поможет учителю, особенно в сельских местностях.

Но реализация его — дело будущего. Потребуется, видимо, создать учебные отделы в областных радиокомитетах, подготовить комплекты записей. А вот уж, казалось бы, более простая

_________

¹ Не надо забывать, что помимо школьных педагогов сейчас очень увеличился спрос и на руководителей детских музыкальных кружков, самодеятельных коллективов. Организация внеклассных занятий по музыке, детская музыкальная самодеятельность — это большая и сложная тема, требующая специального рассмотрения. Частично она затронута в публикуемой ниже статье «Школа играющая, школа поющая».

вещь — создание учебных фильмов по музыке. Теперь, когда в большинстве школ есть киноустановки, такие фильмы нужны как воздух. Однако по сведениям, полученным в отделе кинофикации Главснабпроса Министерства просвещения РСФСР, в ближайшие два года никаких новинок здесь не ожидается.

На кинофабрике «Школфильм» — некоем полукустарном предприятии, принадлежащем Министерству просвещения РСФСР, нам вновь назвали те же пять фильмов, что и в прошлом году. Причем один из них — «Революционные песни» — безнадежно застрял в стадии подготовки и, вероятно, так и не дойдет до школы.

В заключение разговора о помощи школьным педагогам скажем, что мы тоже считаем необходимым сделать музыку обязательным предметом для всех студентов педагогических вузов (это совсем ведь не равнозначно «теории совместительства»). Пусть каждый учитель сумеет спеть со своими питомцами песню, побеседовать о музыкальном произведении, а главное, подать им пример любви и уважения к искусству.

Как это важно, показывает уже сегодняшняя практика. В тех школах, где руководители, а вслед за ними и весь педагогический коллектив, проявляют подлинную заинтересованность в эстетическом воспитании своих учеников, где по-настоящему верят в его необходимость, там уже сегодня искусство находит дорогу к детям. Там уроки пения и их педагог окружены подлинным уважением, там изыскиваются средства и на покупку проигрывателя, и на настройку рояля, там стремятся преодолеть и другие трудности.

Эстетическое воспитание, как и вообще воспитание детей, не терпит равнодушных глаз, холодных сердец, ему категорически противопоказаны казенщина, бюрократизм. Вот почему хочется еще раз призвать, чтобы каждый пункт намеченных сейчас обширных планов поскорее облекся в плоть и кровь, чтобы ни одно из многочисленных заседаний и совещаний не осталось мероприятием для «галочки», чтобы каждый деятель искусства и культуры, каждый педагог почувствовал сегодня свою ответственность перед будущим. Повторяем: никто не может здесь стоять в стороне!

*

Оптимистическая педагогика

О. Леонтьева

Природа человеческих способностей, возможность их развития — важнейшие вопросы педагогической практики... Наука доказывает, что способности человека, зависящие, конечно, и от врожденного типа высшей нервной деятельности, формируются в течение всей жизни, их можно воспитывать.

У нас в стране эти вопросы исследованы в трудах лауреата Ленинской премии профессора А. Леонтьева¹. В своих трудах он опирался, в частности, и на опыт музыкального педагога М. Кравца¹, который овладел умением строить звуковысотный слух у людей, лишенных его (аналогичную работу ведет в Японии психолог и педагог С. Судзуки).

М. Кравец — педагог-оптимист. Он неустанно теоретически и практически доказывает, что деление людей на способных и бездарных — одно из самых вредных человеческих заблуждений, и если представители вида homo sapiens сегодня все-таки глубоко различны между собой, то это не столько биологические, сколько социальные различия: одни люди получают доступ к материальным и духовным результатам деятельности предшествующих поколений, другие не получают или почти не получают. И поэтому, говоря словами

_________

¹ Назову для наших читателей его статью «Человек и культура», опубликованную в международном ежегоднике «Наука и человечество», за 1963 г.

¹ Педагогическая деятельность М. Кравца уже освещалась в ряде статей и заметок, опубликованных в общей прессе и в газете «Советская культура». Однако его метод широко не обсуждался в среде музыкантов-специалистов. Помещая статью О. Леонтьевой, редакция предлагает своим читателям высказаться по существу затронутых ею вопросов. — Ред.

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

*

Оптимистическая педагогика

О. Леонтьева

Содержание