Выпуск № 8 (309) | 1964 - страница 9

приходившим в класс Кравца. Да и откуда могли эти, безусловно, способные, а часто и замечательно одаренные дети иметь правильные, стандартные слуховые данные, с которыми теперь принимают в музыкальные школы? Ведь определенные способности — это прежде всего определенный жизненный опыт, результат соприкосновения личности с жизненной средой. Работа с казахскими детьми как раз и доказывает это. Здесь, в казахской школе и возникла у Кравца идея скрипичной азбуки-сказки, которая была бы понятна самым маленьким детям самых разных национальностей.

Из Казахстана Кравец уехал на Урал, и там, в поселке Лысьва, организовал музыкальную школу, где учил всех детей, без специального отбора, в возрасте от пяти до тринадцати лет.

Но во время войны материалы, составившие «Азбуку-сказку», были утеряны. Сам он со своей скрипкой ушел в ополчение. Конечно, и тогда лейтенант Кравец не переставал размышлять о природе музыкальных способностей, о возможности их развития, о всеобщем эстетическом воспитании и его благотворных для человечества последствиях. Подтверждение своей идее он находил и во фронтовой жизни. В минуты отдыха его скрипка продолжала звучать.

После войны, в одной из московских музыкальных школ, где Кравец вел скрипичный класс, дирекция поручала педагогу все «тяжелые случаи» и направляла к нему в класс каждого «неспособного» ребенка. У этих детей с «плохими данными», как правило, была счастливая судьба. Валя Николаева, признанная абсолютно немузыкальной, 14-ти лет поступила в училище при Московской консерватории, Сема Шмуклер, пришедший в класс в том же возрасте после тяжелого менингита и отставший от своих школьных сверстников, стал отличным альтистом, окончил училище им. Ипполитова-Иванова, далее — Латвийскую консерваторию. Слава Олейников, признанный в свои семь лет непригодным для обучения, через четыре года выдержал большой конкурс в Центральную музыкальную школу и был зачислен в 7-й класс. Так же обстояло дело в Чкаловской музыкальной школе (Московская область), в Жуковском, в Подольске, в Химках. Дети из этих школ — действительно счастливые дети. И самое, может быть, ценное в том, что источник этого счастья они носят в себе. Кравец сумел пробудить в них творческое самосознание и способность с увлечением отдаваться своему делу.

Свой практический опыт Михаил Петрович обобщил в ряде ценнейших пособий, разработал

проект экспериментальной школы эстетического воспитания детей.

К сожалению, все это до сих пор не издано. Тем не менее его метод уже получил широкую известность. О нем заговорили в газетах и журналах, в адрес Кравца приходит множество писем со всех концов страны. Правда, в педагогической среде иные консервативно настроенные деятели приняли н по сей день продолжают принимать в штыки идеи Кравца. Однако и здесь у Кравца есть единомышленники. Например, работники детских садов города Донецка, признавшие, что его методика наиболее эффективна, и решившие применить ее в своей практике, коллектив детской музыкальной школы города Прокопьевска (Кузбасс), перестроивший работу своих дошкольных групп после того, как их педагог Р. Подольская побывала в Москве на уроках Кравца. Музыкальная школа № 6 города Новокузнецка также направила к нему своего педагога.

Ученик М. Кравца болгарин Боян Николчев, сообщая своему учителю об открытии в Плевне музыкального класса для малышей, пишет: «Мой класс сделан точно, как ваш. Я вам пришлю фото. Я полюбил работу с маленькими детьми. Вы меня научили этому, и я вам глубоко благодарен. Был в Польше и Чехословакии для обмена опытом».

С предложением завязать дружбу и наладить обмен опытом обратился к М. Кравцу и профессор Ярослав Жлабек из Праги, который обучает игре на скрипке маленьких детей в школе имени известного чешского скрипача-педагога Отакара Шевчика.

А вот еще письмо из поселка Кумак Оренбургской области: «Ваша идея обучения игре на скрипке детей в глухих отдаленных районах нашла уже свое претворение в жизнь. В нашей средней школе организовано массовое обучение всех детей на скрипке, и есть уже хорошие результаты». Слышите, товарищи консерваторы и маловеры? В средней школе маленького поселка все дети без отбора учатся играть на скрипке. Всем им обеспечен хороший слух и те самые «способности», которые иной раз они тщетно пытаются «проявить» на приемных экзаменах в музыкальные школы.

Огромный интерес работа Кравца вызывает у родителей. Сотни из них мечтают отдать ему на воспитание своих детей. Прямо-таки «крик души» слышится в иных письмах: «В нашу музыкальную школу принимают детей только способных. Что же делать с детьми, у которых плохой музыкальный слух? Вы прекрасно понимаете, что такое музыка! Насколько бы наши дети были чище душой, богаче, если бы умели играть хоть немного на каком-нибудь инструменте!»

Однако метод Кравца не имел бы такой ценности, если бы он был рассчитан лишь на уникальный педагогический талант одного человека. Дело как раз в том, что с помощью его «Скрипичного букваря» и пособий не только педагоги, но и сами родители могут организовать своеобразную «Музыкальную школу на дому».

Надо, ли говорить, как это важно для тех семей, которые живут в далеких районах, где еще нет музыкальных школ и кружков детской самодеятельности! А ведь там тоже растут дети и они тоже имеют право на всестороннее развитие своих способностей.

Работники Министерства просвещения. Министерства культуры, различных управлений культуры, Академии педагогических наук, Института художественного воспитания детей, специальных учебных заведений давно уже знают о существовании методики Кравца и о его практической работе. Но никто за много лет не сделал решительного шага для того, чтобы помочь этому подлинному энтузиасту своего дела в дальнейших исследованиях, а главное, для того, чтобы продвинуть идеи Кравца в жизнь. Не было даже попытки хотя бы широко и серьезно обсудить их. Только с нынешнего года Кравцу как будто обещают предоставить «экспериментальную базу», где он сможет продолжить совершенствование своей системы. И нужно, чтобы это обещание было выполнено. Необходимо также поспешить с изданием «Азбуки» Кравца, обеспечив ей такой тираж, какой дают стабильным школьным учебникам. Конечно, внедрение какой-либо одной, даже самой совершенной, методики не решит еще всех проблем массового эстетического воспитания.

Существующая сегодня сеть детских музыкальных и художественных школ не может обеспечить потребности такого воспитания. Оно возможно лишь на базе общеобразовательной школы (ее начальной ступени) и детских садов. Отсюда необходимость в радикальной перестройке начальной школы, в подготовке педагогов нового типа.

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Содержание