с нынешнего года, активную педагогическую практику студенты проходят только в течение одного года. Это очень маленький срок, если учесть к тому же, что на наш факультет приходят люди с определенным запасом музыкальных и общеобразовательных знаний, но без всякого педагогического опыта. И разве верно, что большинство педагогических дисциплин, а также часть курса методики преподавания пения студенты будут изучать раньше, чем начнут активно практиковать? Здесь, думается, должна быть обязательная взаимосвязь. Вот почему я считаю, что студентов необходимо направлять в школу со второго курса, с тем, чтобы уже на третьем курсе мы могли систематически вести самостоятельные занятия. Здесь справедливо говорили, что хоровое пение — основа музыкально-эстетического воспитания в средней школе. Почему бы тогда не включить в программу педагогической практики на втором и третьем курсах работу со школьными хорами? Хорошо бы в течение двух лет попробовать свои силы в пионерлагере: после II курса — пионервожатым, после III-го — музыкальным руководителем. Опыт показал, что это приносит большую пользу.

*

В разговор за круглым столом включаются представители Киевской консерватории им. П. И. Чайковского.

(При всей общности интересов и задач, между москвичами и киевлянами есть одно различие: Киевский музыкально-педагогический факультет, так же, как аналогичные факультеты в Харьковской, Одесской и Львовской консерваториях, готовит только «педагогов для педагогов». Его выпускники идут работать в музыкальные и музыкально-педагогические училища и на музыкально-педагогические факультеты пединститутов).

Наши задачи

А. Штогаренко, ректор консерватории

— Меня могут спросить: а зачем вообще нужны музпедфакультеты? Разве не могут обучать будущих учителей просто музыканты, окончившие консерваторию? Могут, конечно, и это видно на примере представленного сегодня за круглым столом Педагогического института им. В. И. Ленина — в нем трудится коллектив квалифицированных преподавателей с консерваторским образованием. И все-таки музпедфакультеты нужны. Это стало ясно особенно сейчас, когда партия так остро поставила вопрос о единстве обучения и воспитания. А для того, чтобы стать воспитателем в самом полном и широком смысле этого слова недостаточно овладеть пусть даже блестяще профессиональным мастерством. Необходимы еше и специальные знания в области педагогики и психологии, навыки школьной работы, которые дает наш факультет. Его выпускники призваны решать задачи массового музыкального воспитания народа.

Кого же мы все-таки готовим? Высококвалифицированных методистов музыкального воспитания, преподавателей пения и игры на инструментах. Естественно, что поступающие на наш факультет должны обладать хорошими музыкальными способностями, иметь специальную подготовку в объеме музыкального училища или музыкальной школы-десятилетки. Студенты, помимо педагогических дисциплин, изучают хоровое пение, дирижирование, теорию и историю музыки, общественные науки, слушают лекции гуманитарного цикла.

Наши воспитанники уже работают в педагогических институтах Киева, Нежина, Умани, Бердичева, Житомира. Нами накоплен некоторый опыт. Он подсказывает, что консерватории должны максимально строго контролировать, кого они принимают на свои музыкально-педагогические факультеты. Ведь нередкими были случаи, когда на педфакультеты зачислили тех, кто не попал в число будущих исполнителей или музыковедов.

В ряде пединститутов преподавателей пения готовят из числа музыкально одаренных студентов-филологов, которые одновременно с преподаванием литературы будут вести в школах и занятия по пению. Я не ставлю сейчас вопрос о целесообразности такого совместительства, но скажу одно: будущие педагоги пения должны обучаться в пединститутах не факультативно, а в порядке прохождения обязательного курса со сдачей государственных экзаменов. Здесь нельзя допускать никаких скидок.

Замечу также, что на своих педагогических факультетах консерватории призваны готовить не просто преподавателей, но в широком смысле слова музыкантов-просветителей. В самом деле, приезжая в небольшой город, наш выпускник становится одной из центральных фигур массовой музыкальной работы: выступает в прессе, по радио, в музыкальных лекториях и даже на концертной эстраде. Думается, что было бы справедливо как-то отразить это в дипломе, где пока значится только один профиль — учитель пения.

Совершенствовать мастерство преподавания

А. Раввинов, руководитель курса методики музыкального воспитания

— Пожалуй, ни один факультет не ставит перед собой столь разнообразных задач, как

наш. За пять лет студента надо научить хорошо петь, руководить хором, владеть инструментом, а главное — они должны постигнуть тонкое искусство воспитания детей средствами музыки. И вывод тут один: надо еще тщательнее отбирать поступающих, непрерывно совершенствовать педагогический процесс на факультете. В частности, в усовершенствовании нуждается, на мой взгляд, методическая практика наших студентов. Они проводят музыкальные семинары с преподавателями пения и учителями начальных классов в районах Киевской области. Это хорошо. Но достаточно ли?

Даже став уже «педагогом для педагогов», наш выпускник должен постоянно повышать свое педагогическое мастерство, занимаясь хотя бы с несколькими классами в школе или с детским хором. Иначе ему грозит деквалификация.

И. Кузьменко, студентка IV курса

— Да, семинары нужны и нам, студентам, и учителям пения. На этих встречах они выясняют многие интересующие их вопросы, рассказывают о своих успехах и трудностях. Они справедливо жалуются на нехватку методической литературы, учебных пособий, песенных сборников, хрестоматий, учебников по пению. Многого ли при таком положении стоят наши семинарские занятия? Ведь они, по существу, сводятся к разучиванию песен...

Несколько предложений

Ю. Вусович, студент IV курса

— Я хочу внести практические предложения. Необходимо, на мой взгляд, отметку по пению принимать во внимание при переводе из класса в класс. Такой порядок не только повысит роль педагога-музыканта в школе, но изменит подчас неуважительное (что греха таить!) отношение учащихся к этому предмету.

Совершенно прав Андрей Яковлевич Штогаренко — музыкальные факультеты должны существовать во всех без исключения педагогических институтах. Задача таких факультетов — готовить только учителей пения для средних школ, а не совместителей. Нашей школе нужны высококвалифицированные специалисты-музыканты!

Л. Назарова, студентка IV курса

— По-моему, кроме истории музыки мы должны еще обязательно прослушать курс лекций по истории искусств. Необходимость таких знаний для школьного педагога-музыканта совершенно очевидна.

*

Участники «круглого стола» затронули еще немало вопросов, связанных с подготовкой будущих педагогов, с их дальнейшей работой. Говорилось, например, что учителю пения необходимо дать возможность постоянно повышать свой профессиональный уровень, речь шла о его правовом положении.

Беседа лишний раз подтвердила, что создание музыкально-педагогических факультетов было делом нужным, и действительно стоит подумать о том, чтобы открыть такие факультеты во всех пединститутах. Однако, как видно из выступлений, в обучении и воспитании школьных педагогов есть еще ряд нерешенных проблем. Правила приема, учебные планы, организация студенческой практики — все это нуждается в усовершенствовании. Предстоит сделать многое по разработке методики преподавания на факультетах этого профиля, и тут нельзя не согласиться с предложением об едином методическом центре. Все это — забота министерств просвещения и культуры.

Беседа окончена, но разговор о том, как надо готовить тех, кому доверено важное и тонкое дело приобщения нашей молодежи к искусству, только начат. Не была затронута, по существу, тема воспитания воспитателей (за круглым столом больше говорилось об обучении ). Эта и многие другие темы еще ждут своего обсуждения.

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

*

Наши задачи

Совершенствовать мастерство преподавания

Несколько предложений

*

Содержание