Выпуск № 8 (309) | 1964 - страница 4

ного сезона. А все ли филармонии готовы к встрече с юной аудиторией?

Казалось бы, огромные надежды мы должны возлагать на такие могучие каналы пропаганды, как радио, телевидение, кино. Если на радио за многие годы сложились прочные традиции просветительской работы с детьми и юношеством, то его младший собрат пока не может похвастать особыми удачами на этом поприще: собственно к музыкальному воспитанию школьников здесь еще и не приступали. То же можно еще раз сказать о кино.

Такое положение дел глубоко огорчает общественность. Вероятно, и Союзу композиторов, и Министерству культуры СССР надо оказать влияние на исправление этих недостатков, невзирая на то, что телевидение и кино не подчинены названным организациям. Нельзя, чтобы ведомственные барьеры становились непреодолимым препятствием на пути большой музыки к юным гражданам Советского Союза.

Но, пожалуй, особенно важно наладить самые тесные контакты в отношениях между органами культуры и образования. Не случайно в упоминавшемся уже постановлении Бюро ЦК КПСС по РСФСР Министерство культуры и Министерство просвещения фигурируют бок о бок. В большинстве республик оба эти ведомства уже приняли ряд общих решений. Но это только решения. Между тем основное звено эстетического воспитания детей — школа. И усилия всех учреждений искусств вместе взятых только тогда принесут действительные плоды, «когда запоет школа...»

Стало уже «притчей во языцах», что дело обстоит здесь плохо. Совсем недавно тревожные высказывания по этому поводу еще раз прозвучали с трибуны Всероссийского хорового пленума.

Мы твердо уверены, что одна из главных причин трудностей и недостатков коренится в самих органах народного образования, в сложившемся там (и еще не изжитом полностью) взгляде на эстетическое воспитание детей, как на нечто третьестепенное. Думается, что этот взгляд проистекал из общей недооценки школой своей воспитательной миссии.

Июньский Пленум ЦК КПСС поставил задачу — «слить в единый поток обучение и воспитание». Это не только поднимет роль художественных дисциплин в школе, но и заставит по-новому взглянуть на их содержание, на их конечную цель. А она в том, чтобы воспитать людей, способных сознательно воспринимать явления искусства и, следовательно, способных испытывать на себе его облагораживающую силу. Людей, для которых искусство будет всегда неотъемлемой частью их жизни, какую бы профессию они себе ни выбрали. И тут уж никак нельзя ограничивать эстетический багаж школьников лишь элементарными сведениями по основам музыкальной грамоты, усвоенными чаще всего формально, механически.

Нам могут возразить: позвольте, но ведь нынешняя школа, как правило, не дает даже этих сведений. Так, может быть, не пришло время предъявлять ей более серьезные требования? Может быть, еще не стоит гнаться, так сказать, «за журавлем в небе»?

Опыт передовых педагогов убеждает в том, что стоит. Все дело в том, насколько целеустремленно, творчески построен урок. Да, начинать надо именно с этого главного звена в системе обучения и воспитания. Естественно, здесь возникает необходимость серьезно пересмотреть ныне действующие программы по пению, освободив их от элементов схоластики и приблизив к музыкальной современности¹.

Впрочем, можно ли сегодня ограничиться только уроками пения? Конечно, нет. Их обязательно должна дополнить разнообразная внеклассная работа: участие ребят в хоровых и прочих музыкальных кружках, коллективные походы на концерты и в театры, встречи с деятелями искусств и т. д. Такая работа не может вестись стихийно, от случая к случаю. Поэтому очень своевременно в Постановлении Бюро ЦК КПСС по РСФСР выдвинута задача разработать единую систему эстетического воспитания детей в школах и внешкольных учреждениях.

Надо ли говорить, какое огромное поле деятельности открывается для научно-педагогической мысли, в частности, для существующего уже много лет в Москве при Академии педагогических наук Института художественного воспитания детей! Сотрудники музыкального отдела института, среди которых немало мастеров своего дела, подготовили ряд книг и брошюр, методических сборников и пособий для учителей пения, программы и первые учебники по этому предмету. К сожалению, труды института почти не известны широкой музыкальной общественности. Более того, из-за мизерных тиражей они не-

_________

¹ Как известно, Министерство просвещения РСФСР совместно с Институтом художественного воспитания детей завершает сейчас подготовку новой учебной программы.

доступны даже тем, кому непосредственно адресованы, — учителям пения, испытывающим огромный «голод» на такого рода литературу. Не снимая вины за малые тиражи с Министерства просвещения РСФСР, скажем, что и руководству института, и руководству музыкального отдела, надо с большей настойчивостью, более активно пропагандировать свой опыт.

Казалось бы, какой великолепный повод для этого давала проходившая нынешней весной научно-практическая конференция московских педагогов, на которой с участием института обсуждались и вопросы эстетического воспитания школьников. Увы, научный уровень этого обсуждения вызвал серьезную тревогу. Большинство сообщений (авторами их были в основном учителя и руководители школ) не выходило за рамки чистой информации, хотя им предпосылались такие весьма обязывающие заголовки, как: «Система эстетического воспитания в школе» или «Эстетическое воспитание на уроках пения». Но о какой подлинно научной глубине могла идти речь, когда на эту обширнейшую тему оратору отводилось 8 минут (?!). Сколь бы ни был важен сам по себе обмен живым практическим опытом, он никак не может компенсировать недостаток серьезных теоретических обобщений, дающих перспективу дальнейшего развития.

Означает ли это, что научный коллектив вовсе устранился от решения больших эстетических проблем? Нет, конечно. Сейчас, в частности, его работниками впервые сделана интересная попытка определить, каким же эстетическим багажом должен обладать каждый, получивший аттестат зрелости. Иными словами, разработана программа эстетического воспитания школьников. Но справедливо будет указать на известную келейность в работе института. Ведь упомянутая воспитательная программа создавалась в отрыве от художественной общественности. А хорошо бы привлечь к ее созданию наших ведущих композиторов, художников, писателей.

Могут сказать, что министерства культуры и просвещения Федерации в первую очередь должны были бы поддерживать научные поиски в области эстетического воспитания детей, предавать их гласности. Верно. Но вот беда: Министерство культуры не вникает в дела института, поскольку он числится по ведомству Министерства просвещения.

Со стороны же своих прямых шефов музыкальные работники института тоже — увы! — не ощущают эффективной помощи.

С их трудами знакомятся в Министерстве, даже издают эти труды... но почти ничего не делают, чтобы продвинуть их в жизнь. Положение более чем странное! Кому бы ни был подчинен институт, как бы ни оценивать отдельные работы, вышедшие под его маркой, — важно все научные идеи, перспективные предложения, конкретные методические разработки, созданные не только в стенах института, но и за пределами его, вынести на широкое общественное обсуждение. А потом, отобрав все действительно ценное, безотлагательно вооружить нм нашу педагогику. Ведь сейчас предстоит не только увеличить число детских кружков, студий, коллективов. Не менее важно глубоко продумать содержание и формы их работы с тем, чтобы во сто крат умножить ее воспитательный эффект.

Пример с институтом лишний раз подтверждает необходимость самых тесных контактов. А ведь они порой отсутствуют даже внутри одного и того же ведомства.

Недавно прошло заседание Центрального совета Всесоюзной пионерской организации, на которое в Москву со всей страны съехались педагоги, комсомольские и пионерские руководители. Обсуждался вопрос о работе со школьниками во внеучебное время. С большой речью выступила заместитель министра просвещения РСФСР Л. Петрова и... почти ничего не сказала об эстетическом воспитании юношества. Остальные ораторы, за редким исключением, вообще не касались этой темы. А ведь в методическом отделе того же министерства нам сообщили, что готовится специальная учебная программа по внеклассным занятиям школьников искусством. Как понять такую несогласованность действий?!

Сейчас, когда мобилизованы столь многочисленные и разнообразные силы, очень важно четко организовать и главное — координировать работу.

Когда же знакомишься со стенограммами различных заседаний, с многочисленными планами, убеждаешься, что люди не осведомлены о том, что делается у «соседей» и потому порой заново «открывают Америки». Опасность всевозможных параллельных действий сейчас очень велика (скажем, в том же институте задумали создать методику для руководителей детских музыкальных коллективов, ею же занимаются и в детском отделе Московского Дома художественной самодеятельности. А может быть, им стоит объединиться?). Кто должен взять на себя заботу о координации? На заседании кол-

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Содержание