Выпуск № 4 (317) | 1965 - страница 58

Бартоком совместно с Ш. Решовским (1913). Это было прекрасное начало.

Позднее, в середине 1920-х годов, Кодай, по его собственным словам, «окончательно осознал, что будущее может быть завоевано лишь через детей. Только дети, ставшие лучшими музыкантами и лучшими венграми, создадут Венгрию, рождающую лучшую и более венгерскую музыку».

Этот вывод оказался решающим для всей последующей деятельности Кодая. Он пишет многочисленные произведения для детских хоров a cappella — обработки народных песен и оригинальные сочинения. Уроки пения в общеобразовательной школе, а позднее и в детских садах, становятся предметом особой заботы Кодая.

В статье «Детские хоры» (1929) он писал:

«Нужно покончить с суеверием некоторых педагогов, будто бы в качестве учебного материала годится лишь разбавленный суррогат искусства. Как раз наоборот: у самого чистого искусства нет более восприимчивой и чуткой аудитории, чем дети... Детям нужны лишь настоящие художественные ценности; все иное вредно для них...

Музыка — могучий источник духовного обогащения. Мы должны открыть доступ к нему возможно большему числу людей. Что для этого нужно? Так преподавать в школе пение и музыку, чтобы доставлять учащимся не мучение, а наслаждение и привить им на всю жизнь жажду благородной музыки... Если в наиболее восприимчивом возрасте, от 6 до 16 лет, ни разу не пронзит ребенка живительный ток великой музыки, то позднее она вряд ли уже подействует на него. Часто одно единственное и глубокое переживание на всю жизнь открывает молодую душу музыке. Нельзя предоставить случаю это переживание; задача школы — обеспечить его наверняка...

Ни один другой предмет не может служить физическому и духовному благополучию ребенка так, как пение. У нас едва ли каждый двадцатый чело-

Выступает хор Будапештской музыкальной школы

век пользуется правильно органами речи и дыхания. Этому следовало бы учить на уроках пения. Чудесное свойство ритма — дисциплинирование нервов, тренировка гортани и легких — все это ставит пение рядом с физической культурой. И то, и другое нужно ребенку ежедневно, не в меньшей степени, чем пища...

А существует ли более наглядное и действенное средство воспитания общественной солидарности, чем хор?.. Здесь одинаково важна работа каждого, и ошибка одного человека может испортить все».

И Кодай подчеркивает, что необходимо обеспечить возможность повышения квалификации и лучшие материальные условия для учителей пения.

В 1940 году Кодай добился признания своих предложений по реформе школьного пения. Он и Дьёрдь Карени составляют двухтомный «Школьный сборник песен» (1943–1944). Параллельно выходят восемь учебников пения, отдельно для каждого класса, составленных Кодаем и Йенэ Адамом, а также пособие Адама для учителей общеобразовательных школ «Методическое преподавание пения».

Эти издания — большая идейная победа Кодая. В них запечатлено новое содержание — подлинные народные песни венгерских крестьян, а также родственных народов и новая методика создания цельной системы музыкального воспитания, девиз которой — «Музыка принадлежит всем». Кодай конкретно показывает, как добиться того, чтобы весь народ стал музыкально грамотным. «Никто не слишком велик для того, чтобы писать для маленьких, — говорит Кодай, — наоборот, надо стараться быть достаточно великим для этого». И Кодай не гнушается ни сочинением песенок для дошкольников, ни составлением простейших упражнений по сольфеджио, ни разработкой специальных вопросов методики школьного пения.

При фашистском режиме Хорти мечта Кодая не могла осуществиться. Путь в жизнь открыла ей социалистическая Венгрия.

Перед освобождением в стране имелись лишь одно государственное музыкальное учебное заведение — Высшая музыкальная школа в Будапеште и не более двух десятков городских и частных музыкальных школ. За редким исключением, в общеобразовательных школах уроки пения проходили на низком уровне. Педагоги часто не имели специальной подготовки.

Сейчас музыкальное воспитание осуществляется в разветвленной сети учебных заведений по единой методике и программам.

В многочисленных детских садах два урока пения в неделю ведут воспитатели со средним, а начиная с 1959 года и с высшим образованием. В ряде детских садов музыкальные занятия проводятся ежедневно. Цель их заключается не в том, чтобы сделать всех воспитанников будущими музыкантами, а в том, чтобы воспитывать через музыку, использовать возможно полнее великую эстетическую, нравственную и интеллектуальную силу воздействия музыки на детей.

Учебные планы восьмилетних общеобразовательных школ включают обязательные уроки пения и музыки. С 1950 года начали создаваться общеобразовательные школы с музыкальным уклоном. Тщательное сравнение развития детей в этих и в обычных школах свидетельствует о весьма благотворном влиянии музыки. В частности, успеваемость учащихся почти по всем предметам в школах с музыкальным уклоном выше, чем в обычных.

Что касается специальных учебных заведений, то в 1963/64 учебном году действовали более 80 школ-семилеток с общим числом учащихся 36 000, шесть музыкальных училищ (2200 человек) и высшая музыкальная школа (350 студентов). Если учесть, что население Венгрии составляет в настоящее время немногим более десяти миллионов человек, то эти цифры достаточно высоки.

По общему признанию, высок и качественный уровень музыкального образования, как массового, так и профессионального.

Автор этих строк имел возможность присутствовать на уроках пения в общеобразовательных школах, слушать выступления школьных хоровых коллективов и юных инструменталистов. Дети умеют петь с листа чисто, осмысленно, на инструментах играют выразительно, легко, с хорошим знанием репертуара. Покоряет атмосфера непринужденной, дружной и вместе с тем планомерной, целеустремленной совместной работы педагога и воспитанников, творческая активность детей на групповых занятиях.

Технический уровень игры пианистов-выпускников можно было бы сравнить с подготовкой наших шестиклассников (в Венгрии инструментальное обучение практикуется лишь начиная со второго класса; к тому же продолжительность индивидуальных уроков не 45 минут, как у нас, а 24 минуты в младших классах и 30 — в шестых и седьмых).

Но венгерские учащиеся разучивают в полтора-два раза больше произведений (правда, меньше этюдов), чем наши воспитанники. Очевидно, на разучивание пьес им требуется гораздо меньше труда и времени; с листа они играют, насколько мне удалось в этом убедиться, точно и музыкально, прекрасно слыша и понимая то, что исполняют. А в этом — несомненная заслуга не только педагогов, но и особой системы воспитания музыкального слуха, которая представляется в настоящее время непревзойденной.

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Выступает хор Будапештской музыкальной школы

Содержание