Выпуск № 9 (274) | 1961 - страница 56

руководитель взялись за «Реквием» Моцарта, не убоявшись чрезвычайной сложности этого монументального произведения.

С появлением кафедры музыки и пения в местном пединституте оживилась музыкальная жизнь Нежина и его окрестностей. Силами студентов в школах, на предприятиях систематически проводятся лекции-концерты, преподаватели и будущие учителя принимают активное участие в работе Городского университета культуры, в коллективах городской и сельской самодеятельности, студенты руководят школьными и пионерскими хорами. Музыкально-пропагандистская работа студентов принесла первые плоды. Круг любителей серьезной музыки за последнее время в городе заметно расширился, нежинцы стали охотнее посещать музыкальный лекторий, значительно увеличился приток учащихся в музыкальную школу и... даже очередь жаждущих приобрести пианино выросла втрое.

Вслед за нежинцами, давшими стране около трехсот учителей пения, готовить специалистов такого же профиля «в ударном порядке» стали и другие педагогические институты. Факультеты совмещенного «широкого профиля» возникли в Узбекской и Молдавской республиках, в Белоруссии, Казахстане, Киргизии. На Украине такие литературно-музыкальные «симбиозы» родились в одиннадцати пединститутах.

Разумеется, опыт нежинцев, которых можно назвать пионерами этого дела, везде прививался по-своему, а кое-где его значительно обогащали. Так, при музыкальной кафедре Киевского пединститута имени Горького уже третий год существует так называемая «Воскресная школа практики». Это своеобразная музыкальная школа-семилетка, которую регулярно посещают свыше 300 ребят из близлежащих сел и деревень. Каждое воскресенье утром можно наблюдать, как к зданию педагогического института подъезжают грузовики с шумными ватагами ребятишек, бережно прижимающих к себе скрипки, баяны, сопилки, домры и большие папки с нотами. Все предметы в этой школе преподают студенты. Они создали свой педагогический совет, за работой которого, как и за работой всей школы, следят, разумеется, педагоги-методисты. Но даже заведует музыкальной школой третьекурсник Юрий Яцевич.

Все это хорошо. Но из бесед со многими преподавателями и студентами Нежинского и Киевского институтов я убедилась, что они. недовольны своей судьбой. Они наперебой говорили мне, что невозможно стать по-настоящему квалифицированным учителем пения и образованным пропагандистом музыкальной культуры, обучаясь этому делу «попутно», в порядке приобретения «второй» специальности.

В картинной галерее Нежинского педагогического института

Ведь даже нарушая общепринятые и дозволенные графики и прихватывая дополнительные «сверхплановые» часы, руководители Нежинской кафедры смогли выделить на музыкальные дисциплины лишь 20–25% учебного плана. В Киевском институте музыкальной грамоте уделяется за весь период обучения около 60 часов — т. е. по одному уроку в неделю на первом и втором курсах; примерно столько же часов «отпущено» и на историю всей музыкальной культуры. А на занятия инструментом полагается один час в неделю. Кое-какие отступления от приведенного выше графика не меняют существа дела.

— Заниматься на «совмещенных» факультетах неимоверно трудно, — рассказывали студентки старших курсов В. Ковалева и М. Тищенко. — Сейчас идут разговоры о перегрузке учебных программ педагогических институтов, но у нас, на факультете «совмещенного профиля», она возрастает еще в полтора раза.

— Особенно туго приходится тем, — говорит заведующая кафедрой музыки Л. Височинская, — кто ранее музыкой не занимался, а таких у нас и в других институтах большинство.

С какой музыкальной подготовкой должны приниматься в пединституты будущие учителя пения — важный и больной для всех вопрос. Принимать на филологический факультет только тех, кто имеет музыкальное образование? Но таких сравнительно немного. Кроме того, выпускники музыкальных училищ и специальных

школ-десятилеток чаще всего мечтают о продолжении учебы в консерватории, об исполнительской и творческой деятельности и в пединституты идти не хотят. Навыков же преподавательской работы им не прививают. Вот и приходится руководителям музыкальных кафедр искать молодежь, обладающую музыкальными способностями, хотя и не имеющую элементарных музыкальных знаний. А тогда-то и возникает крайняя перегрузка учебного плана...

Руководители музыкальных кафедр понимают, что в данной ситуации будущий филолог и преподаватель пения — до некоторой степени подвижник. В поисках таких подвижников институты снаряжают в города и села специальные «экспедиции». Их роль зачастую выполняют студенческие концертные бригады, возглавляемые педагогами. В каникулярное время эти бригады разъезжаются по колхозам и совхозам, где проводят лекции-концерты, организуют молодежные и детские хоры. После таких экспедиций на музыкальные кафедры пединститутов поступает немало заявлений с просьбой о приеме от любителей пения из самых «глубинных» районов.

Есть у совмещенных факультетов еще одна трудность: они начинали работать, не имея необходимых учебных планов. Учебные планы консерваторий и даже музучилищ оказались непригодными, ведь подготовка учителей пения имеет свою специфику. В результате каждый педвуз строил учебный процесс на свой страх и риск. Опираясь на опыт, накопленный за эти несколько лет, следует подумать о выработке единой учебной программы.

Не преувеличивая, можно сказать, что пионеры подготовки учителей пения на совмещенных факультетах совершили дело, близкое к трудовому подвигу.

Но если несколько лет назад литературно-музыкальные «симбиозы» оказались самой эффективной и действительно «скорой» музыкальной помощью школе, то сейчас, когда во многих педагогических вузах уже создана учебно-материальная база для преподавания музыкальных дисциплин, когда накоплен некоторый опыт работы, когда на кафедрах подобрались музыканты с высшим образованием, быть может, настала пора создать специальные музыкальные факультеты. И киевляне, и нежинцы мечтают об этом. И думается, что в такой большой и «певучей» республике, как Украина, их мечта вполне осуществима.

Кстати сказать, в Москве, в Педагогическом институте им. В. И. Ленина и в ряде других пединститутов Российской Федерации, а также в некоторых республиках (например, в Литве) существуют музыкальные факультеты. Их опыт в свою очередь позволяет поговорить о некоторых важных вопросах. Так, на музыкальные факультеты пришли в основном молодые люди с музыкальной подготовкой. В частности, в Москве 30% абитуриентов имело за плечами музыкальное училище, 60% было принято с дипломами музыкальных школ и лишь 10% не имело почти никакого музыкального образования.

Немногим отличался в этом году состав слушателей первого курса Вильнюсского пединститута, с той лишь разницей, что среди поступивших на музыкальный факультет было немало практиков: учителей пения и руководителей музыкальной самодеятельности.

В столичном педвузе студенты занимаются в

Вокально-театральный ансамбль Нежинского института

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

В картинной галерее Нежинского педагогического института

Вокально-театральный ансамбль Нежинского института

Содержание