Нотный пример

Наиболее архаичные по напевам варианты, бытующие в качестве жнивной и троицкой песни, сохранились в незначительном количестве и обнаружены только в Белоруссии. Таков жнивной вариант из сборника «Песні беларускага народа» (Мінск, 1940, т. I, склаў М. Я. Грынблат, № 32):

Нотный пример

С напевом, характерным для весенних троицких песен, баллада помещена в сборнике: М. Гарэцкi і А. Ягораў. «Народныя песьні з мэлёдыямі» ¹:

Нотный пример

B Минской области в 1946 году была записана веснянка с таким же текстом ²:

Нотный пример

В дополнение к названным трем группам вариантов «Баллады о дочке-пташке» можно указать на редкий случай проникновения данного сюжета в солдатскую песню ¹:

Нотный пример

В комментарии к «Калинушке с малинушкой» Ф. Рубцов осторожно замечает, что «устойчивого напева песня, по-видимому, никогда не имела» ². Представленный выше материал позволяет не только подтвердить, но и обосновать это как одну из характернейших закономерностей бытования подобных песен.

Если перед нами песня-баллада, то среди ее музыкальных вариантов могут встретиться напевы, основанные на самых разнообразных интонациях — и традиционной свадьбы, и проникновенной лирики, и новомодного романса, и обрядовой песни, и солдатского марша, и плясовой мелодии. Народные баллады заимствуют музыку из самых различных песен и в этом отношении могут быть отнесены к фольклорным жанрам, которые не создают свои особые музыкальные интонации, а пользуются уже готовыми, сложившимися в других песнях, и лишь по-своему «формуют» их.

Рассмотренный пример показывает, что содержание народной музыки не может быть прямолинейно объяснено путем анализа поэтических текстов. В разных песенных жанрах этот вопрос решается по-разному, в зависимости от их жизненного предназначения.

Как в свое время (в статье о вариантности протяжных песен) мы убедились в закономерном характере устойчивости напевов собственно лирических песен, так теперь мы могли убедиться в закономерном характере изменчивости музыкальных вариантов песен-баллад. Исследование других песенных жанров вскроет, очевидно, ряд новых закономерностей, что позволит научно подойти к изучению природы музыкальной образности в фольклоре.

_________

¹Беларуская этнографія ў доследах i материалах. Кніга IV. Менск, 1928, № 187.

²Р. Шырма. Беларускія народныя necнi ў чатырох томах, том 3. Мінск, 1962, № 8.

¹ Р. Хрещатицкий. Войска Донского казачьи песни. Изд. 2, 1906, № 57. Возможно, перепечатано у Н. Голубинцева «Песни донских казаков». (М., изд-во Юргенсона, 1911, стр. 50). Запись буквально совпадает, но без си бемоля в ключе.

² Ф. Рубцов. Народные песни Ленинградской области. М., «Советский композитор», 1958, стр. 206.

МУЗЫКА — ДЕТЯМ

От редакции

Всеобщее музыкальное обучение. Обсуждение этой проблемы на страницах нашего журнала вызывает все более жгучий интерес. По единодушному мнению педагогов-музыкантов, главным звеном здесь должна, наконец, стать общеобразовательная школа. Только она может приобщить к музыкальному искусству каждого, буквально каждого своего воспитанника.

Преподавать музыку, но как? На такой вопрос призвана ответить новая программа по пению, проект которой подготовлен ныне сотрудниками Института художественного воспитания, Министерства просвещения, Московской консерватории, школьными педагогами. Эта программа пока выдвигается в качестве экспериментальной. Окончательно утвердить ее можно будет лишь с помощью заинтересованной общественности. Верно, нужны экспериментальные программы. Но надо делать их стабильными и внедрять повсеместно как можно быстрее: ведь каждый потерянный год — это все новые миллионы музыкально не просвещенных молодых людей...

В нынешнем номере мы публикуем статьи, авторы которых высказывают свою точку зрения на содержание музыкальных занятий в общеобразовательной школе. Та же тема частично затронута и в обзоре читательских корреспонденций. Кроме того, мы публикуем статью П. Вейса (в которой предлагается коренным образом реформировать существующую у нас в стране методику воспитания музыкального слуха), а также три педагогические пьесы Д. Кабалевского для скрипачей.

Л. Бунич

В отрыве от практики

Вопросы музыкального воспитания в общеобразовательной школе последнее время все чаще и чаще обсуждаются на страницах печати. Авторы статей стремятся выявить, наконец, те причины, из-за которых эта область оказалась у нас недопустимо запущенной. Одна из таких причин кроется, на мой взгляд, в известном отставании музыкально-педагогической науки.

Жизнь выдвигает необходимость разрабатывать общие и частные проблемы теории и практики детского музыкального воспитания, основываясь не на мнениях отдельных специалистов, а на научных данных, с учетом реальных возможностей современной общеобразовательной школы.

Многие теоретические положения, на которых основываются существующие ныне программы и методика, не оправдали себя в педагогической практике и привели к тому, что одни учителя предпочитают полагаться лишь на собственный опыт и часто оказываются на позициях чистого эмпиризма, другие, не заботясь о качестве уроков, кое-как выполняют программные нормы.

Между тем учебный процесс нуждается в серьезном усовершенствовании. Необходимо разумно сочетать отдельные элементы, составляющие весь комплекс музыкального обучения, чтобы помочь учащимся постепенно, естественным путем воспринять нужную сумму умений, навыков и знаний.

Согласно программе одним из таких элементов уже в начальной школе должно быть слушание музыки, сопровождающееся беседой педагога о содержании произведений, о средствах музыкальной выразительности.

Такая работа с учениками младших классов не может принести никакой пользы, так как она базируется на неверном стремлении установить границы сознательного и интуитивного восприятия музыки. Попытки передать содержание музыкального произведения путем прямолинейного словесного пересказа, рассчитывая на сверхсознательность детей, по существу отрывают знания от практических навыков. Между тем известно, что общеобразовательные, воспитательные и практические цели на уроках пения должны находиться в неразрывном единстве.

Передать словами содержание музыки, ее особенности — дело очень сложное и тонкое. Не случайно поэтому в соответствующей «Методике» мы постоянно сталкиваемся с примитивным, упрощенным подходом к объяснению музыкальных явлений.

Так, для того, чтобы дети овладели понятиями «высоко — низко», получили представление о высоте звука, авторы «Методики» предлагают учителю

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Нотный пример

Нотный пример

Нотный пример

Нотный пример

Нотный пример

МУЗЫКА — ДЕТЯМ

От редакции

Л. Бунич

В отрыве от практики

Содержание