Выпуск № 2 (20) | 1935 - страница 33

запросов. Однако и отрицательные песни еще имеют место в детском репертуаре. Песни эти не занимают решающих позиций. Но было бы вреднейшей и опасной политической ошибкой недооценивать самый факт наличия в репертуаре ребят этих отрицательных песен и ждать, так сказать, «в порядке самотека» их ликвидации.

Здесь с совершенной очевидностью, не занимаясь специальным изучением вопроса, можно сказать, что одной из основных причин несоответствия репертуара ребят с задачами художественного воспитания является недостаточность высокохудожественной продукции в области детской песни. И хотя за последний год мы имеем некоторые сдвиги и здесь — прошедшие конкурсы на пионерскую песню, давшие не плохие образцы детской песни, показали это, — но явная ограниченность количества этих образцов, а главное — количества различных жанров (ярких, эмоциональных, способных захватить, увлечь ребят), остается фактом.

Другие причины: весьма слабое и поверхностное знакомство композиторов и поэтов, работающих в этой области, с детской психологией, с детским бытом; незнание разностороннего бытующего среди них музыкального репертуара; недостаточное умение руководителей музыкального воспитания выявить весь комплекс различных музыкальных влияний, обусловливающий направленность детского песенного репертуара. Сейчас на очереди — необходимость действенной, активной борьбы путем умелого, чуткого противопоставления этим отрицательным влияниям влияний положительных. Сейчас наша задача, не занимаясь «маниловщиной» и общими декларациями, поставить на соответствующую научную высоту изучение музыкальных вкусов и интересов детей во всех их проявлениях.

К сожалению, мы или совсем не имеем в прошлом опыта подобных наблюдений и исследований, или они были только намечены и связаны с другими задачами. Так, напр., в 1920 — 1921 гг. В. Н. Шацкая, совместно с работниками Опытной станции Наркомпроса, проводила интересные наблюдения над музыкальным бытом ребят, поставив перед собой, в частности, следующие вопросы: «Создаем ли мы своей работой (т. е. педагогической работой Опытной станции. Д. Л.) подходящие условия для укрепления музыкальных потребностей (детей)? Как развивается вкус детей и их восприимчивость к художественному в музыке? Вытесняет ли художественно-музыкальное их собственный, часто улично-шантанный, репертуар и т. д. Или в другом месте: «Надо попытаться выяснить, что же привлекает детей в уличной песне, и, думаю, для этого путь один — не отмахиваться от этого репертуара, но, собрав его в возможно большем количестве, разобраться в нем, попытаться определить особенности его, и тогда легче будет найти то, чем его можно заменить»¹.

Настоящая работа, используя фактический материал по исследованию музыкальных вкусов и интересов детей в некоторых московских школах—базах² (частично сопоставляя его с материалами проведенного ранее более массового опроса ребят путем анкет), не ставит своей задачей разрешение проблемы музыкальных вкусов и интересов детей, а пытается лишь поста-

¹ См. «Сборник статей под ред. С. Т. Шацкого» — статья «Музыкальная работа и быт детей». «Работник просвещения», М., 1932. (Разрядка моя. Д. Л.)

² Дипломная работа автора по Моск. гос. консерватории.

зить в этой области ряд, в опросов, требующих в дальнейшем более глубокой научной разработки. Работа эта ограничивается покалишь рассмотрением вопроса о детской песне, т. е. той области музыкальной жизни, в которой дети выявляют себя особенно активно.

В работе были использованы следующие методы: анкеты — всего опрошено 166 ребят (основные вопросы: какие песни знают, какие нравятся и чем именно); беседы с вожатыми пионеротрядов, с отдельными ребятами; наблюдение отрядных сборов; проведение занятий по обсуждению песен; повторная письменная проверка нравящихся песен.

Кроме того, по отдельным моментам были использованы материалы указанного выше анкетного опроса детей по школам.

Применение нескольких методов имело целью проверку материалов и самопроверку методов, а также возможность получения дополнительных сведений и материалов, необходимых для большего и лучшего освещения вопроса (как, напр., коллективное обсуждение песен).

Чтобы удобнее было анализировать материал, рассмотрим его по отдельным разделам, как то: песенный репертуар (что поют ребята); отношение ребят к песням (какие песни нравятся и какие не нравятся); анализ песен (что конкретно нравится и не нравится в песнях); влияния. Основной материал исследования и выводы даны всюду по трем точкам обследования (по VI кл.).

Выяснение вопроса о том, какие песни поют и любят ребята, связано с рассмотрением ряда чрезвычайно важных деталей, как напр.: объем песенного репертуара, взаимоотношение типов, различие того и другого в зависимости от особенностей отдельных мест обследования и т. д.

По проведеным анкетам выяснилось, что общее количество знакомых детям песен — 352 (на 166 чел.); по одним VI кл. (75 чел.) количество их составляет 281.

Здесь известную роль играет возраст. Даже при таком небольшом количестве детей, подвергшихся обследованию, обращает на себя внимание довольно значительное количественное возрастание репертуара отрядов от ,V к VI кл. и несколько меньшее — в VII кл. и старше. При водим небезынтересные в этом отношении данные по одной из школ:

Такая же, приблизительно, картина наблюдается и в других школах.

Рассмотрим распределение песен детского репертуара по типам, классифицируя их следующим образом: песни революционные, школьно-пионерские (на школьно-пионерскую тематику), художественноклассические, народные и национальные, и остальные, главным образом мещанские, уличные¹, и т. д.

Большое место в детском репертуаре по количеству названий занимают песни на революционную тематику (из общего количества в

¹ Песни этого типа в дальнейшем условно обозначаю как мещаниские. Д. Л.

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Содержание