«слагается знатными людьми социалистической промышленности и сельского хозяйства. Эти лю.ди также должны быть в центре внимания собирателей народных песен. Естественно, что песни создаются в большинстве случаев деятельными участниками социалистического строительства. Это обязывает фольклориста общаться с самыми широкими кругами музыкальной само. деятельности на заводе, в шахте, в колхозе и совхозе. Очень важно при этом возбудить творческое содружество старых песенников, хранящих классические песенные традиции, с коллективами, создающими новую песню.

Советская народная песня — наша современница, ее жизнь иногда исчисляется всего лишь годами, а это значит, что песня еще продолжает «шлифоваться, варьироваться. Наряду с песнями, «великолепными по богатству содержания, законченности художественной формы, встречаются также песни, еще окончательно не сложившиеся. Следовательно, собиратели должны участвовать в самом процессе образования песни. Они призваны не только записывать, но и помогать ее творцам. Иногда бывает, что в песне есть крепкое зерно, но в целом она остается недостаточно развитой. Вот тогда собиратель-композитор может помочь коллективу или автору. Разумеется, это «надо делать с большим тактом, не навязывая ничего чуждого песне, не подменяя творческой «инициативы коллектива. Иногда приходится помочь и авторам песенных текстов. Это важная задача, стоящая перед участниками фольклорных экспедиций, в составе которых должны быть, «естественно, литературные работники.

Совершенно новым, небывалым в истории является стремление внести момент организованности в процесс народного творчества. Оно проявляется в различных формах. Здесь и слеты руководителей хоров, и семинары запевал, и посещение хоровыми коллективами новостроек, лесозащитных насаждений, и индивидуальная работа с авторами песен. Вряд ли надо все содер.жание работы с авторами песен ограничивать инструкциями. Инициатива, живое чувство творческого процесса создания песни подскажут собирателям самые разнообразные действенные методы. Важно опознать новые качества песни и процесс ее создания.

Собирание и публикация новых песен являются сейчас одной из важнейших задач, стоящих перед нашей музыкальной общественностью. Необходимо еще шире привлечь к сбору и записи песен местные музыкальные и общественные организации, знатоков и энтузиастов песенного фольклора. Назрела потребность в коллективном письме-обращении Союза советских композиторов, Всесоюзного дома народного творчества им. Н. К. Крупской и Института этнографии Академии наук к местным организациям с призывом собирать и записывать современные народные песни. Комсомол, сельская интеллигенция активно поддержали бы это начинание.

Одновременно необходимо активнее решать важные вопросы, связанные со сбором и записью современной народной песни. Речь идет, в частности, об укреплении раздела музыки Института этнографии Академии наук СССР и улучшении его работы. Требуется более серьезная и широкая подготовка кадров фольклористов в консерваториях и музыкальных училищах, а также издание брошюр, рассказывающих об опыте собирателей.

После совещания в Отделе пропаганды и агитации ЦК ВКП(б) сделано еще мало, гораздо меньше, чем позволяли реальные возможности. Ни один из ведущих государственных хоров еще не стал активным пропагандистом современной народной пеони; коллективы и авторы песен еще не чувствуют должной помощи и заботы; не все ясно сознают значение народного песенного творчества для нашей музыкальной культуры. Однако жизнь идет вперед, народ создает новые песни, все шире входящие в наш быт и помогающие нашему неуклонному движению вперед, к коммунизму. Необходимо, чтобы собирание и пропаганда современной народной песни были в полном соответствии с размахом и художественным уровнем народного песнетворчества.

Музыкальное образование

Назревшие вопросы

Огромный размах начального музыкального образования и его массовое распространение являются результатом возросших культурных запросов народа и свидетельствуют о неустанной заботе партии и правительства о подъеме советской музыкальной культуры.

Массовое музыкальное воспитание, основанное на начальном профессиональном образовании, является сложной и серьезной проблемой. К ее разрешению необходимо привлечь музыкальную общественность, ряд организаций и учреждений, от которых зависят условия успешной работы детских музыкальных школ. Не предполагая в этой заметке разрешить всей проблемы массового музыкального воспитания, мы остановимся на некоторых существенных вопросах и методических установках, требующих пересмотра и изменения.

В музыкальном образовании детские музыкальные школы являются наиболее доступными н массовыми организациями, имеющими свои широкие задачи и перспективы.

Наша советская музыкальная школа коренным образом отличается от дореволюционной практики преподавания музыки, когда единственной задачей являлось обучение игре на инструменте. Советская музыкальная школа должна дать учащимся полноценное музыкальное воспитание, основанное на коммунистических принципах. Школа призвана формировать идейно-художественное мировоззрение учащегося, воспитывать вкус, развивать любовь к отечественной музыкальной культуре и чувство уважения к ценнейшим творениям зарубежного музыкального искусства. Наша действительность непрерывно выдвигает перед школой все новые и новые задачи. К сожалению, практически они не всегда выполнимы и часто остаются только декларациями.

Детская музыкальная школа по своим задачам должна быть широко доступна, но принцип приема значительно ограничивает ее доступность, так как существующая экзаменационная проверка наличия музыкальных данных (слух, память, ритм) является «экспериментальной» и часто бывает весьма ошибочной. При приеме в школу музыкально неподготовленных детей установить их потенциальные возможности бывает не всегда легко, поэтому в определении музыкальных данных ребенка нередко допускаются ошибки, и способным детям отказывают в приеме в школу. Это несправедливо, так как многие дети в экзаменационных условиях не могут показать свои возможности (часто это связано с условиями быта, неблагоприятствующими музыкальному развитию ребенка, или с отсутствием координации слуха и голосовых связок).

В силу того, что существующие приемные испытания зачастую не дают правильного представления о данных ребенка, целесообразно заменить такой экзамен подготовительно-испытательным классом, куда следует принимать детей 7 лет, желающих заниматься музыкой, но музыкальные данные которых не выявлены.

Вовлекая детей в круг музыкальных интересов (хоровое пение, слушание музыки как в классе, так и вне класса), в течение года возможно максимально выявить и развить основные музыкальные данные — слух, память и ритм. Специальная разработка системы наиболее эффективного развития музыкальных данных должна являться существенной частью методической работы.

К сожалению, приходится отметить, что опыт максимального развития слуха на уроках сольфеджио пока еще не вошел в систему, а методика преподавания этого предмета нуждается в. серьезном пересмотре. Уменьшение учебной нагрузки в музыкальных школах ни в коем случае не должно разрешаться за счет сокращения часов по этому предмету. Следует сократить изучение ряда теоретических положений, которые при обучении в последующих учебных заведениях дублируются, а в школе не применяются.

Музыкальная школа занимается расширением культурного горизонта будущих деятелей любой профессии, готовит активного слушателя, участника самодеятельности. Вместе с тем школа основана на профессиональном обучении. В отличие от самодеятельности школа, дает им планомерные и систематические знания. Объем полученных знаний позволяет одаренным учащимся после окончания школы поступить в музыкальное училище. Для правильной организации обучения ребенка необходимы координация программ пв различным предметам и контакт между педагогами. Программа по сольфеджио, особенно в двух первых классах, должна быть согласована с программой специальных классов.

В существующей практике контакт между педагогами по специальности и по теоретическим предметам еще недостаточен. Педагоги по специальности зачастую недоучитывают значение всего комплекса предметов. Такое отношение к предметам со стороны педагогов по специальности легко передается учащимся, их родителям, вызывает с их стороны халатное отношение к теоретическим дисциплинам и, в конечном счете, приводит к ограниченному и узкому развитию ребенка. Не нужно забывать, что ряд предметов в школе — это комплекс дополняющих друг дру-

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Музыкальное образование

Назревшие вопросы

Содержание