дает механический характер заучиванию. При этом еще бывают случаи, когда одновременно занимаются люди с различными музыкальными данными, — это приводит к еще худшим результатам. Преподаватели педучилищ сами чувствуют отрицательные стороны метода коллективных занятий по скрипке, но крайний недостаток времени заставляет их прибегать к нему.

В традицию периферийных педучилищ вошло обыкновение не задавать ученикам на дом уроков по обучению игре на музыкальных инструментах, и это тоже очень сильно тормозит про,движение учащихся. Главная причина этого — недостаточное количество музыкальных инструментов, на которых могли бы тренироваться ученики. Так, в Лихославльском педучилище на 275 человек приходится 20 скрипок, во всем училище имеется только одно фортепиано, и то неважного качества; в Торжке — 23 скрипки на 250 учеников.

Подавляющее большинство учащихся поступает без всякой подготовки по фортепиано и без собственного музыкального инструмента, поэтому при норме 15 минут в неделю для занятий с педагогами без домашних упражнений программа по фортепиано фактически не выполняется. Некоторые училища осуществляют не все разделы программы, например в Старице это происходит потому, что нет педагога по скрипке, а в Торжке — преподавателя по фортепиано. Музыкальная литература (слушание музыки), как отдельный самостоятельный предмет со специально выделенными часами, проходится не во всех педучилищах. Чаще она объединяется с музыкальной грамотой и пением, входя в них как составной элемент: даются лишь общие понятия о содержании и форме музыкальных произведений. Плохо обстоит дело с иллюстрацией: из-за отсутствия требуемого количества граммпластинок из поля зрения учащихся выпадают большие оперные сцены, крупные симфонические произведения, камерные ансамбли, виртуозная инструментальная музыка. Нехватает также нот и учебников.

Ученики имеют довольно низкий уровень развития, слабо разбираются в творчестве композиторов, в содержании и форме произведений, в метроритме, тональностях, неважно сольфеджируют. Низок уровень подготовки старших учащихся для работы в школе. Сравнительно небольшой процент учеников хорошо владеет скрипкой и чисто интонирует. Но так как во многих начальных школах нет музыкальных инструментов и учащиеся педучилищ не ощущают потребности в будущем практическом применении своих музыкальных знаний, то они не добиваются овладения навыками игры.

Над работой учителей нет должного контроля, нет официальных экзаменов, и оценки, выставляемые за музыкальные предметы, почти не учитываются администрацией и классными руководителями.

Сейчас специальной подготовкой учителей музыки и пения для педучилищ и средних школ занимается Калининское музыкально-педагогическое училище, открытое 1 марта 1948 года. В январе 1952 года предстоит первый его выпуск. Программа училища близка к дирижерско-хоровым отделениям музыкальных училищ: большое внимание уделяется хоровому пению и хоровым дисциплинам, технике дирижирования, методике школьного музыкального воспитания. В числе индивидуальных предметов — обучение игре на фортепиано, скрипке, виолончели, домре, занятия по сольному пению. Однако/к сожалению, в учебном плане не предусмотрен курс чтения хоровых партитур, необходимый для будущих хоровых работников.

С 1951–1952 учебного года Калининское музыкально-педагогическое училище взяло на себя шефство над преподавателями музыки и пения педучилищ области. На семинарах в городе Калинине преподаватели педучилищ прослушают ряд докладов работников музыкально-педагогического училища на разные темы общеэстетического и методического характера. В плане — доклады по методике хоровых занятий и обучения игре на скрипке, на народных инструментах, доклады о содержании и форме музыкальных произведений, о раскрытии художественного образа в музыке и т. п. Кроме того, намечен ряд выездов преподавателей музыкально-педагогического училища в районные центры для лучшего ознакомления с деятельностью музыкальных работников и оказания им методической помощи.

Но, разумеется, этого недостаточно. Ясно, что Калининская область одними только своими силами не справится с задачей подготовки преподавателей пения и музыки для начальных школ. Нам нужны серьезная помощь и внимание прежде всего со стороны Министерства просвещения РСФСР.

Н. Таубе

Методический кабинет музыкальных школ и училищ

В 1944 году был организован методический кабинет при Управлении по делам искусств Мосгорисполкома для постоянной помощи сорока музыкальным школам и училищам. Это пока единственный в стране такого рода методкабинет. Он призван повышать теоретический уровень и производственную квалификацию педагогов музыкальных школ и училищ. Организацией обмена опытом между педагогами, консультационной помощью школам, а также разработкой учебных программ и т. д. методкабинет должен оказывать педагогам музыкальных школ и училищ методическую помощь. Для этого при кабинете были созданы секции: фортепианная, струнно-смычковая, теоретическая, истории музыкальной литературы, народных инструментов, хоровая, вокальная.

В 1949–1950 году методкабинет провел от мероприятие, в числе которых были методические совещания, лекции, доклады и консультации, методические конференции и т. д. Кроме того, были организованы показы исполнительского мастер-

ства на секции народных инструментов, Концерты фортепианной секции.

К работе по повышению квалификации педагогов, к чтению лекций и докладов привлекались такие крупные специалисты, как профессора А. Б. Гольденвейзер, А. Ф. Гедике, Г. Г. Нейгауз, А. И. Ямпольский, К. Г. Мосграс, Л. М. Цейтлин, И. В. Способин, С. В. Евсеев, А. А. Николаев и многие другие.

Тематика прочитанных докладов и лекций охватывала различные вопросы методики учебного процесса, идейного, художественного воспитания и образования. К примеру, можно назвать такие темы, как «Коммунистическое воспитание в детской музыкальной школе», «Идейное воспитание учащегося в специальных классах музыкальной школы», «Музыкальная литература как одно из средств идейно-художественного воспитания учащихся», «Русская народная песня в творчестве русских композиторов», «О преподавании русской народной песни в детской музыкальной школе», «Особенности русской полифонии», «Методы работы с детским хором над песней», «Об основных элементах игры на смычковых инструментах».

Кроме того, методкабинет организовал обслуживание музыкальных школ высококвалифицированными консультантами по различным вопросам. За год состоялось 65 консультационных выездов в школы. Был организован ряд открытых уроков и классных показов. В период переводных и выпускных испытаний актив педагогов по поручению методкабинета посетил 142 экзамена в школах и училищах для организации обмена опытом и методической помощи.

Методическое объединение педагогов-пианистов является самым старым и крупным при кабинете. Оно охватывает около половины пианистовпреподавателей школ и училищ Мосгорисполкома. Фортепианная секция закончила разработку программ, улучшила их редакции, пересмотрела и дополнила репертуарные списки по сочинениям для фортепиано. Программы были обсуждены на собраниях педагогов, внесших дополнительные предложения и изменения. Новые программы сданы в ГУУЗ. (Работа над учебными программами проводилась также во всех остальных секциях).

В связи с работой над репертуарными списками было проведено много встреч с советскими композиторами, прослушано большое количество новых произведений. Школа Москворецкого района списалась с периферийными отделами Союза советских композиторов и получила большое количество нот, которых в Москве не знают, но которые заслуживают серьезного внимания. Надо отметить также интересную работу Фрунзенской школы, учащиеся которой исполнили ряд новых произведений. Коллектив Сокольнической школы составил хрестоматию для чтения с листа.

Государственное музыкальное издательство заинтересовалось работой фортепианной секции и включило ряд новых произведений в свой издательский план. Некоторая часть работ секции, например сборник этюдов и виртуозных пьес русских авторов, сборник пьес советских авторов, серия пьес для 3-го класса и другие, уже изданы Музгизом и обслуживают не только московские, но и периферийные музыкальные школы. Подготавливаются к печати: струнно-смычковой секцией — серийный выпуск педагогической литературы; теоретической секцией — хрестоматии по соль феджио. Таким образом работа секций переросла рамки внутришкольной методической работы и приобрела значение для фортепианной педагогики всего Союза. Но, как правильно указывали педагоги на методической конференции, фортепианная секция еще не нашла практических путей для руководства всей методработой, проводимой школами. С другой стороны, сами школы не всегда обращаются за помощью в методкабинет.

Из числа других работ, осуществленных фортепианной секцией, следует отметить: доклады доктора искусствоведческих наук А. А. Николаева о работе над музыкальным произведением и о воспитании технических навыков у учащихся; лекцию проф. А. Б. Гольденвейзера на тему «Занятия с детьми»; доклад доцента Л. Ройзмана: «Педагогический анализ ряда произведений русских и советских композиторов»; встречу педагогов ДМШ с проф. А. Ф. Гедике.

Хоровая секция — одна из наиболее молодых. Тем не менее эта секция обсудила ряд вопросов, составляющих основу классной хоровой работы в детских музыкальных школах, вопросы репертуара. Секция уделила большое внимание работе специальных хоровых отделений, существующих в четырех школах, и пришла к выводу, что учебный план и постановка учебной работы на этих отделениях не соответствуют их задачам и нуждаются в серьезной перестройке.

Интересную и нужную для музыкальных школ и училищ работу проделали и другие секции. Кроме того, совместно с ЦДРИ организован лекторий марксистско-ленинской эстетики и проведен ряд лекций для педагогов школ и училищ. Столетие со дня смерти великого польского композитора Ф. Шопена методкабинет отметил лекциями музыковеда Г. Поляновского, педагога В. Владимирова и большим концертом педагоговпианистов.

Кабинет находился в постоянной связи с Московской государственной консерваторией, Институтом им. Гнесиных, Институтом художественного воспитания, Союзом советских композиторов, Музгизом и ГУУЗом, проводя различные работы, выходящие за рамки городского масштаба (разработки учебных программ, пособии, школ, составление нотных сборников, писание рецензий на труды посторонних авторов, помощь периферийным педагогам и т. п.). Однако в работе методкабинета имеются и недостатки. Кабинет не сумел привлечь к своей деятельности всей массы педагогов, поэтому нередко секции работали замкнуто и недостаточно эффективно. Кабинет не установил полного контакта со всеми музшколами и училищами Мосгорисполкома. К тому же некоторые директора, заведующие учебной частью и заведующие отделениями недооценивали важности методической работы, не ориентировали и не направляли педагогов на активное участие в работе кабинета.

Для дальнейшего подъема работы методкабинета нужно произвести некоторые изменения в его структуре, создать штаты, соответствующие потребностям методкабинета. Необходимо положительные результаты его деятельности сделать достоянием музыкальных школ и училищ страны.

Э. Налбандян