Выпуск № 11 (432) | 1974 - страница 41

рядом среди прочих в педагогике сегодняшнего дня. Где-то в иных, более или менее отдаленных от нас сферах преподавания давно и прочно взяты на вооружение многообразные, различные по содержанию способы воздействия на учащегося. Методы авторитарного руководства, прямого и четкого педагогического инструктажа («делать надлежит то-то и так-то») органично соседствуют с так называемыми поисковыми, проблемно-эвристическими, нацеленными на всемерное поощрение самостоятельности и творческой инициативы ученика. Возьмите дидактические концепции В. А. Сухомлинского, Л. В. Занкова, М. Н. Скаткина, Н. А. Менчинской, Г. С. Костюка и других. В нашем же фортепианно-педагогическом «цеху» не перестает культивироваться — пусть мы очень не любим признаваться в этом — едва ли не единственный принцип, выражающийся в формуле столь же лаконичной, сколь и нехитрой: «делай, как я...». Ссылаемся при этом на специфику своей специальности, а суть зачастую в ином: просто-напросто идем в преподавании путем наименьшего сопротивления. Говорю об этом к тому лишь, что абсолютно убежден: волнующая нас с Вами проблема — формирование индивидуально-характерных, личностных качеств ученика — есть в своей сердцевине проблема организации и умелого корректирования его самостоятельных действий. В этом вся суть дела. Самое трудное и самое важное. Помните замечательные слова Б. Л. Яворского, адресованные им одному юному скрипачу: «Думай, размышляй, ищи и мозгами, и руками... Думай сам, ищи сам. Только та пища будет питать тебя, которую ты сам разжуешь, сам проглотишь и которую твой желудок переварит. Если это будет проделывать твой сосед, а не ты, то тебе придется умереть с голоду. То же и с игрой на скрипке — будет играть сосед»¹.

Г. М. Тут, собственно, особого секрета нет. Во всяком случае для тех, кто знает свое дело. У нас, к примеру, на фортепианном факультете МГК заведено: студенты IV и V курсов незадолго до экзамена по специальности получают какое-то новое, незнакомое им произведение, которое они должны сами без подсказки педагога! — разучить и показать комиссии. Разве это не то, о чем Вы говорите?

Г. Ц. Как Вам сказать... Без подсказки педагога, Вы утверждаете? Каждого ли педагога? И потом, дело ведь... Дело ведь не в отдельных, регламентированных попытках активизировать собственную интерпретаторскую мысль студента. Речь о другом: его самостоятельные действия должны стать неотъемлемой, органической частью повседневного педагогического процесса — чем-то вроде ведущего голоса в сложной полифонической ткани учения. Только в этом случае можно будет сказать: да, сделано все для становления самобытной, творчески независимой индивидуальности будущего артиста. Знаете ли, кстати, на чем сошлись сейчас наши коллеги-педагоги, ведущие некоторые другие дисциплины? Они полагают: чем тверже и последовательнее ученик придерживается пути, где знания добываются, а не просто присваиваются, — пути, которым, по сути, идет в своей деятельности профессиональный ученый-исследователь, — тем быстрее и успешнее протекает его общее умственное созревание, тем больше шансов на то, что сформируется интеллектуально сильная личность.

Е. М. Ваша параллель ясна. Чем ближе, хотите Вы сказать, держится молодой исполнитель тех путей-дорог, которыми следуют в своей практике подлинные мастера интерпретаторского искусства...

Г. Ц. Чем точнее он, ученик, моделирует внутреннее содержание их деятельности.

Е. М. ...тем благоприятнее его собственные перспективы как художника? Подозреваю, что большинство опытных преподавателей музыки разделяет аналогичную точку зрения, будучи, возможно, и не в курсе последних достижений дидактики и педагогической психологии. Поверьте, их ученикам предоставляются достаточные возможности для проявления активности и самостоятельности.

Г. Ц. А Вам не кажется, что можно вполне активно и даже самостоятельно (тут нет никакого парадокса!) воплощать идеи, волю, художественные предначертания педагога? Самостоятельность и творчество в нашем деле — не синонимы; об этом подчас забывается, и напрасно. На память приходит одна из участниц Пятого конкурса, представлявшая нашу «команду». Все в ее игре выглядело осмысленно, гладко, профессионально корректно. Да и отношение к музыкальному материалу было достаточно инициативным. Если говорить о работе педагога, иных терминов, как «блестяще» или «филигранно», пожалуй, и не подберешь. Видимо, молодая пианистка по праву завоевала одно из призовых мест в финале. В то же время, будем откровенны: ее собственной, личностной исполнительской интонации расслышать так и не удалось...

_________

¹ См.: Б. Яворский. Воспоминания, статьи, письма. М., 1964, с. 456.

Е. М. Насколько я понимаю. Вы имеете в виду Этери Анджапаридзе? Что ж, она и впрямь еще очень молода. Пройдет время, пополнится багаж ее жизненных впечатлений, расширятся духовные горизонты — и ей будет что сказать людям. Главное, дарование-то здесь налицо... Ну, а наше дело, как говорится, курировать ее творческий рост, ее внутреннюю эволюцию — человека и художника. Кстати, несколько слов на эту тему. У нас, педагогов-пианистов МГК, практикуется сейчас такая форма контактов со студентами, как собеседования или коллоквиумы. Дважды — на IV и V курсах — наши воспитанники встречаются со специальными комиссиями, задача которых — «прозондировать» культурный потенциал молодых музыкантов, выяснить меру общей и специальной эрудиции. Разговор на этих встречах принимает самые неожиданные повороты и направления, затрагивает сферы, связанные, скажем, с литературой, поэзией, живописью, театром. И, конечно же, с музыкой, во всем многообразии ее видов, жанров и стилей. Студента могут попросить подойти к роялю, что-нибудь вспомнить, наиграть, попутно рассказать либо прокомментировать. И что ведь характерно: тот, кто уверенно преодолевает рифы наших импровизированных коллоквиумов, — тот обычно хорош и в своей «вотчине», за клавиатурой фортепиано. Наоборот, разумеется, тоже...

Г. Ц. Вы, наверное, не считаете, что такого рода собеседованиями-«зондажами» исчерпываются ресурсы факультета в стимулировании духовных запросов и интересов молодежи?

Е. М. Я считаю, что эксперименты с коллоквиумами — только начало. Нужны, несомненно, какие-то новые, более совершенные и гибкие формы воздействия на студенчество, и они будут найдены. Это — во-первых. Я считаю, во-вторых, что было бы в корне неправильным возлагать все бремя ответственности за формирование индивидуально-личностных качеств учащегося на его преподавателя по специальности, на педагогический коллектив, на руководство учебного заведения. Ну, а сами молодые люди, позвольте спросить? Те, кому уже под двадцать, а то и более? Должны же и они взять на себя толику забот в том, что касается их собственного интеллектуального арсенала, собственного «я»... Не слишком ли многое вменяем мы в обязанности педагогу? Он в ответе и за техническую подготовленность ученика, и за качество его выступлений, и за его профессионально-художественный рост, и прочее, и прочее. А что же сам студент — та личность, о многогранности и духовной емкости которой все мы печемся; что остается на его долю? Разрешите, раз уж говорим начистоту, предъявить кое-какие претензии и к консерваторской молодежи. В ее рядах, увы, немало таких, кого нынче нарекли лауреатоманами — юных честолюбцев, не желающих видеть в жизни ничего, кроме клавиатуры (или грифа) своего инструмента. Они с готовностью будут десятки раз приносить в класс своего профессора одни и те же программы (мы-то с Вами толкуем, видите ли, о расширении их художественного кругозора, об их профессиональной эрудиции...), в надежде, что, быть может, завтра или послезавтра эти программы станут конкурсными.

Г. Ц. Рад констатировать на «финишной прямой» беседы полное и безусловное совпадение наших точек зрения. Вы правы: когда homo sapiens вступает в третье десятилетие своего бытия, ему впору уже проявлять ответственность за содержание собственного внутреннего мира — его духовную масштабность и значимость. В конце концов, вряд ли возможно кого-либо сделать Личностью в искусстве: ею можно лишь сделаться...

Е. М. Абсолютно справедливо! Давайте же, заключая разговор, пожелаем этого всем, кто доставил нам радость на недавнем параде талантов в Москве.

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Содержание