Выпуск № 5 (234) | 1958 - страница 31

Однако Управление учебными заведениями Министерства культуры РСФСР и руководители многих музыкальных училищ не уделяют должного внимания этому важнейшему делу.

В некоторых музыкальных училищах контингент приема на дирижерско-хоровые отделения ничтожно мал. Так, в Казанском училище на дирижерско-хоровое отделение в 1953–1957 годах принималось ежегодно от 5 до 8 человек.

Учитывая, что во всей Татарии имеется лишь одно музыкальное училище, нетрудно представить себе, в какой ничтожной мере оно может удовлетворить колоссальный спрос на учителей пения.

Дирижерско-хоровые отделения музыкальных училищ вынуждены принимать на первый курс людей без всякой специальной, а иногда даже и общемузыкальной подготовки, ибо по хоровой специальности отсутствует начальная ступень образования.

Складывается весьма странная ситуация: если пианист или скрипач средней квалификации должен обучаться по крайней мере одиннадцать лет (семь лет в музыкальной школе и четыре года в училище), то дирижер хора и учитель пения учатся всего четыре года!

Следует учесть при этом, что за четыре года будущий дирижер хора должен обучиться игре на фортепьяно (а также на баяне или скрипке), овладеть вокальными навыками и методике обучения пению, научиться репетировать с хором и дирижировать им; за эти же четыре года он должен изучить все музыкально-теоретические дисциплины, хоровую литературу, хороведение, методику массовой музыкальной работы и ряд других предметов.

Дело осложняется тем, что по учебному плану на занятия в специальном классе, где проводится основная работа по обучению и воспитанию молодого хоровика, отводится всего полтора часа в неделю!

Существенным недостатком в воспитании молодых дирижеров является отрыв теории от практики. Во многих музыкальных училищах производственная практика поставлена слабо. Учащиеся не имеют возможности систематически работать в самодеятельных хорах и школах, учебные заведения слабо руководят их работой. Преподавание музыкально-теоретических и специальных хоровых дисциплин оторвано от реальных требований жизни. Программы специальных классов завышены, излишне академичны.

Во всех училищах и консерваториях существуют ученические хоры, где будущие дирижеры получают некоторую практику работы с хором. Однако размеры этой практики настолько мизерны, что трудно ожидать от нее ощутимых результатов. Из 240 часов, отведенных на занятия по дирижированию, в течение четырех лет обучения лишь 10–20 часов приходится на дирижирование живым хором. Остальные же двести с лишним часов будущий хоровик «машет» в классе «под рояль» ¹.

При таком методе обучения молодой хормейстер обычно выполняет под музыку некие заученные движения, порою легко овладевая отдельными дирижерскими приемами, но не усваивает практических навыков дирижирования живым хором.

Конечно, вовсе отказываться от обучения дирижированию «под рояль» нет смысла; разумное сочетание такого обучения с широкой практикой в хоре даст нужный результат. Однако существующая диспропорция недопустима.

_________

¹ Учащийся дирижирует не хором, а... пианистом-концертмейстером, исполняющим хоровую партитуру.

Учащимся дирижерско-хоровых отделений недостаточно прививаются навыки работы с хором a cappella.

Ha невысоком уровне ведутся классы постановки голоса и методики преподавания пения для дирижеров. Какова же может быть квалификация дирижера самодеятельного хора или учителя пения, если он сам не умеет петь и не владеет основами вокальной педагогики?

Формально и сухо, в отрыве от практики преподается методика массовой музыкальной работы, педагогика и психология — предметы, имеющие исключительно важное значение для формирования будущего учителя пения.

Учащиеся дирижерско-хоровых отделений музыкальных училищ по существу и не знают точно, к какой деятельности они готовятся. Многие из них поступают на дирижерско-хоровое отделение случайно. «Хочу учиться музыке, но так как я не подготовлен для приема на исполнительское отделение, то примите меня на дирижерское». Такие заявления часто можно услышать при приеме в училище.

Постановка учебно-воспитательной работы в училищах не способствует профессиональному росту будущих дирижеров. Их не готовят к определенной практической деятельности; большинство учащихся «мечтает» о последующем поступлении в консерваторию, другие же, закончив училище, вообще бросают хоровое дело.

Многие преподаватели дирижерско-хоровых отделений, перегруженные педагогической работой, сами не руководят хорами, незнакомы с повседневными нуждами хоровой самодеятельности. Если учесть при этом, что основную часть педагогических кадров на дирижерско-хоровых отделениях составляет молодежь, недавно окончившая консерваторию, станет понятным, какая опасность таится в таком положении. Молодой педагог, практически не связанный с хоровой работой, не может нормально развиваться и прививать своим ученикам необходимые практические навыки.

Плохо организован труд хоровиков в домах культуры, клубах, красных уголках и общеобразовательных школах. Как ни странно, но квалифицированный руководитель самодеятельного хора подчас даже не имеет постоянной штатной работы. Большинство дирижеров работает на почасовой оплате с длительными перерывами в течение года, без отпуска. Нередки случаи, когда самодеятельные хоры организуются лишь перед смотром и вскоре прекращают свое существование. В оплате руководителей самодеятельных хоров нет единой системы; администрация домов культуры, клубов и т. п. меньше всего учитывает при этом степень квалификации и опыта данного хормейстера. Некоторые дирижеры, пользуясь отсутствием штатных расписаний, руководят одновременно несколькими коллективами; такая перегрузка неизбежно ведет к снижению художественного уровня их работы.

Деятельность руководителей самодеятельных хоров по существу никем не контролируется. Дома народного творчества, призванные помогать хоровым дирижерам, в большинстве случаев плохо справляются с этой задачей. He секрет, что иногда к руководству хором привлекаются невежественные халтурщики, прививающие молодежи дурные вкусы. Бывали ли случаи, чтобы работа таких руководителей подвергалась строгой общественной критике? В то же время в нашей печати слабо освещается положительный опыт лучших самодеятельных хоров и их руководителей.

Не лучше поставлено руководство работой учителей пения в школах. Многие отделы народного образования в городах и даже республиканские министерства просвещения не имеют в своих штатах специалистов-

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Содержание