Выпуск № 2 (20) | 1935 - страница 21

Прежде всего мне хочется остановиться на вопросе выбора текста, т. е. на том, что в сущности является вопросом содержания, тематики и литературной стороны детской песни. Меня всегда удивляла та нетребовательность, которую часто проявляют некоторые наши композиторы к тексту своих песен¹. Если мы справедливо обвиняли поэтов, пишущих плохие тексты для детских песен, то не менее «виновны» и композиторы, пишущие музыку на эти тексты. Отчасти это объясняется, быть может, тем, что количество текстов, пишущихся для детской песни, вообще настолько незначительно, что поневоле приходится пользоваться иногда недостаточно полноценными текстами, что и я сам, к сожалению, иногда делал (напр. текст А. Барто в песне «Сады — городам»). Однако мы должны добиваться от поэтов переработки текстов там, где это необходимо и возможно, отказываться вовсе от неудачных, — словом, всячески стараться повышать качество текста. Думаю, что в низком уровне большинства текстов детских песен виноваты в значительной степени сами композиторы, ибо поэты привыкают к тому, что композитор «все съест», и относятся часто к своей работе над песней недостаточно добросовестно и серьезно. Итак, хороший, удовлетворяющий хотя бы важнейшим творческим требованиям текст — первое условие для создания песни.

В отношении тематики нужно сказать, что ее диапазон для ребят чрезвычайно велик. Ведь кроме всех «взрослых тем» (взятых, конечно, под углом, зрения детской психологии) у ребят существует свой огромный мир, свои, им присущие, интересы. Ребята, благодаря конкретности своего мышления, любят и легче всего воспринимают тексты с очень конкретным содержанием. Отсюда и особенная любовь ребят к сюжетным песням². Этим в большой степени я объясняю успех у детей таких песен, как «Пионерка Оля» Хачатуряна, песня с «Павлике Морозове» Сабо и др.; из моих песен — «Яноша», «Песня о пионерке Абросимове». Ребят заинтересовывает и увлекает здесь яркий образ, близкий и знакомый им, их волнует судьба «героя песни». Большинство же текстов написанных у нас детских песен представляет собой некий конгломерат стандартных, превратившихся в штамп общих фраз, газетных лозунгов. Ясно, что это не могло способствовать распространению этих песен среди ребят.

Нам безусловно нужны песни (при условии художественности текста) типа массовой-походной, типа песни-гимна; это подтверждается громадной популярностью «Молодой гвардии» Шехтера. Я также пробовал написать такую песню-гимн. Результатом явилась песня «15 лет». Эта песня, получившая широкое распространение у ребят, всеже далеко не удовлетворяет всем требованиям такой «песни-гимна»; в ней есть какая-то чрезмерная приглаженность и недостаточная яркость мелодической линии. Я думаю всеже, что самые большие и остро-политические темы лучше давать в песнях для ребят (особенно младших возрастов) в максимально-конкретной и, если возможно, даже в конкретно-сюжетной форме. Необходимо при этом заметить, что мы, ча-

¹ См. Материалы творческого совещания о детской песне и в частности, сообщение т. Кабалевского «О детской песне» — в наст. номере нашего журнала. Ред.

² Это относится не только к песням. Ребята «грают одну и ту же пьесу, напр, для ф -п., с большим интересом, если у нее есть свое конкретное название, и с меньшим, если ее назвать, скажем, просто «пьеса» ил» «этюд». Конкретное название позволяет им создавать в своем представлении яркие образы; это развивает мысль и творческую фантазию и является для ребят одновременно и более полезным и более интересным. Д. К.

сто не зная по-настоящему ребят, слишком упрощаем тематику, доводя ее часто до примитива. Не надо забывать, что советские ребята тесно соприкасаются с действительностью и начинают в рей разбираться очень рано.

Теперь я хочу остановиться на некоторых вопросах формального порядка. Здесь я должен прежде всего сказать, что мы часто имеем неверное представление об исполнительских возможностях ребят. Отчасти это происходит от действительного незнания их исполнительских возможностей, а в значительной степени и от того, что рост музыкальной культуры идет настолько большими темпами, что вчерашний уровень ребят 3—4 класса становится сегодня уровнем 1—2 класса. Музыкальное воспитание и общее музыкальное образование в нашей школе дает с каждым годом все большие и большие результаты.

Возьмем сперва общую структуру песни. До сих пор живо еще традиционное убеждение, что ребята могут легко воспринимать лишь квадратные 4- и 8-тактовые построения. У меня в песнях встречаются такие тактовые построения: 1+(3+3+3)+1+ (3+3+3)+1 («1-e Мая»); 1+(3+4+3+4)+(2+4)+1 («Паровоз»); 2+(8+4)+2+(5+4+3) («Улица»); 2+7+2+7+2+(7+1+7)+2 (в коде+6) («Янош») и т. д. Такие построения, кажущиеся с первого взгляда чрезвычайно трудными, на деле оказались не только легко преодолимыми, но и вообще не вызывали у ребят ощущения «необычности». Я думаю, что здесь дело заключается в следующем: чем естественнее в декламационном отношении написана музыка, чем теснее она связана с текстом, тем легче она и поется и воспринимается, независимо от количества тактов, в которые она уложена. Наоборот, — недостаточная естественность и ясность линии, хотя бы и заключенной в «простые» четырехтакты, сразу вызывает целый ряд трудностей при исполнении. Ясно, что в пении мы не можем сохранить точно все особенности речевой декламационной линии, но возможно больше к ней приблизиться, вернее — сохранить ее, — вот основная задача при всякой работе над вокальной музыкой.

В отношении ладово-интонационной структуры мне тоже кажется, что мы не всегда верно представляем себе значительные возможности ребят. Взять хотя бы терцовые соотношения, тональностей; они, значительно освежая ладовую структуру песни, оказываются совсем не трудными при условии, однако, очень гладкого движения голосов и тесной спайки этих тональностей:

Д. Кабалевский. «Первое мая».

Прим. 1

Иногда, впрочем и резкое терцовое сопоставление оказывается нетрудным. В прим. 2 — усвоению тонального скачка помогает совпадение этого скачка с важной конструктивной вехой всей песни. В этом месте происходит перелом и в тексте, и в мелодической линии, и в ф-п. фактуре, и в ладовой линии:

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Прим. 1

Содержание