Выпуск № 6 (35) | 1936 - страница 28

школе и поставить перед ними вопрос о конкретном участии в обсуждении этого важнейшего дела. Необходимость этого усугубляется тем, что повышение качества работы профессиональной музыкальной школы в значительной мере зависит от качества обучения в образовательной школе. Именно здесь заложены основы подготовки кадров. Это тем более важно:, что широкому обсуждению этот вопрос не подвергался.

Огромную решающую роль при создании программ сыграли постановления ЦК партии о школе от 5 сентября 1931 г. и от 25 августа 1932 г. Необходимость систематичности и последовательности в изложении курса, наличие точно очерченного объема знаний, постепенное усложнение материала, метод историзма — таковы те основные моменты этих постановлений, имеющие непосредственное отношение и к вопросам преподавания музыки в школе.

Здесь, наряду со специфическими особенностями работы, задача усложнялась и пока еще недостаточно высоким уровнем научной разработки как общих вопросов музыкознания, так и вопросов методики преподавания отдельных музыкальных дисциплин.

После постановления ЦК партии о пересмотре учебников и методов преподавания истории и географии, в связи с работой по программам 1933 г., — в последние годы появился ряд статей как в специально педагогической, так и в общей прессе. Основные положения этих статей сводились к указаниям на чрезвычайную сложность — при данных возрастных особенностях и уровне развития ребят — самих вопросов и материала, прорабатываемых ребятами (так, например, ряд совершенно правильных указаний был сделан в отношении отдельных разделов программы по обществоведению).

Важным моментом является и то внимание, которое уделяется, особенно в последнее время, необходимости повышения роли культурно-воспитательной работы с детьми. Все это имеет прямое отношение к повышению воспитательной роли музыкальной работы в школе.

Общеобразовательная школа — в плане политехнических задач должна воспитать в музыкальном отношении культурного грамотного человека, овладевшего доступным для его возраста знанием творчества наиболее крупных композиторов (хотя бы их основных и доступных произведений), обладающего умением разбираться в музыке и конкретными навыками музыкально-хоровой работы. Навыки эти должны ему дать стимул к дальнейшему общемузыкальному совершенствованию.¹

Последние музыкальные программы НКП для школ (1935 г.) имеют очень много общего c предыдущими программами: 1933 г., которые были составлены на основе двух постановлений ЦК партии о школе; по словам объяснительной записки к программам, «в результате проверки программы 1933 г. на практической работе в школах в данную программу внесен ряд уточнений».

В начальной школе основная задача преподавателя — привить ребенку любовь к музыке. Программы ставят своей целью использовать знания ребят в других областях искусства, в области литературы и истории, что облегчает понимание и лучшее усвоение музыкальных произведений.

_________

¹ Это, конечно, не исключает, а предполагает — как и в других предметах — возможность удовлетворения повышенных индивидуальных запросов и способностей отдельных ребят в широкой системе внешкольной, кружковой работы.

Вся работа по музыкальному воспитанию в школе (уроки музо) строится на хоровом пении (являющемся основным видом работы), слушании музыки (что правильнее обозначается в программах как «исполнение и разбор музыкальных произведений»), ритмике и музграмоте. Соответственно возрастным особенностям и задачам изменяются роль и значение этих видов работы в отдельных классах. Так, например, музыкально-двигательная работа (ритмика), отвечая особенностям младшего возраста, заканчивается в начальной школе (в III классе). Музграмота — вид работы, требующей более сознательного отношения и наличия известного музыкального опыта, начинается, наоборот, со второй половины второго года обучения. Знакомство и разбор музыкальных произведений (проходится во всех классах начальной и средней школы) приобретает особенное значение в средней школе, где, с одной стороны, ребята имеют уже на основе предыдущей работы большой музыкальный опыт, а с другой стороны — возрастные особенности позволяют усилить значение этого вида работы.

Постепенность усложнения материала по всем видам работы, его эмоциональная насыщенность, выработка на нем ряда постепенно усложняющихся навыков и, таким образом, соответствующая подготовка к работе в средней школе — вот основные методические задачи музыкального воспитания в начальной школе. Темы же лишь ограничивали возможности в этом отношении, создавая ненужную повторяемость тем средней школе (где они более уместны).

Предыдущая программа начальной школы не давала еще последовательного нарастания сложности хорового материала. И хотя, например, начиная уже с III класса изучались песни с элементами двухголосия, а дальше и двухголосные, но почти как правило ребята, переходящие в V класс (т. е. в I класс средней школы), не имели достаточных навыков в пении на два голоса, как впрочем и ряда других вокальных навыков. Почти год работы по новым программам показывает не только их безусловное преимущество перед всеми предыдущими программами, но и наличие еще недостатков.

В материале по пению учтены трудности как хоровые, так и вокальные, и с этой стороны он дан значительно более систематично. Вообще, безусловным достоинством программы является значительно лучшая разработка раздела «хоровое пение». Это, во-первых, отразилось на качестве данного материала (более полноценного в художественном отношении и более разностороннего в отношении жанров, настроений и т. п.), во-вторых, на более точном учете возрастания трудностей — причем очень ценна диференциация роста в отношении вокальном и хоровом. Так же диференцированно даны и навыки по разделу «хоровое пение». Правда, здесь есть еще один недостаток, заключающийся в том, что содержание раздела «хоровые навыки» в отделе «работа над элементами хоровой звучности» не всегда ясно. Так, напр., навык «точное выполнение ритмического рисунка исполняемых песен» в I классе указан в отделе «ансамбль», а навык «четкое выполнение ритма» B III классе указан в отделе «хоровые навыки». В III классе навык «четкое исполнение ритма» находится в разделе «хоровые навыки», в V классе «точное исполнение ритма» находится в разделе «ансамбль». Или навык «устойчивое интонирование при вариационном аккомпанементе» дан в I классе е отделе «хоровые навыки», несмотря на то, что есть специальный отдел «интонация и строй»; то же в VI классе. Возможно, что при наличии такой полной диференциации навыков по пению не было вообще необходимости выделять особо «хоровые на-

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Содержание