Выпуск № 6 (35) | 1936 - страница 29

выки», ибо теряется их специфика. Во всяком случае диференциация навыков — отдельно вокальных и хоровых — представляется мне очень ценной. В новой программе обновлен также хоровой репертуар, глазным образом за счет новых песен советских композиторов, особенно — школьно-пионерских песен.

Чрезвычайно острыми еще не разрешенным вопросом является вопрос о преподавании музыкальной грамоты, одинаково актуальный и для начальной и для средней школы. Здесь момент преемственности имеет огромное значение. В работе по музграмоте наименее разработан раздел нотной грамоты, хотя и остальные части (строение музыкальной речи, лад, метроритм и т. п.) также еще не находятся на соответствующей высоте. Хотя разрешение этого вопроса в значительной мере является задачей методического пособия, но программа должна отчетливо ориентировать педагога и здесь. На практике мы наблюдаем здесь самую пеструю картину; существующие — буквально единичные — пособия не могут служить руководством для работы. Ведь надо учесть, что только за последние 1−2 года в школах начата настоящая работа — или, вернее, сделана попытка настоящей работы в этой области; в прошлом одно только стремление построить систематическую работу по нотной грамоте вызывало обвинения... в формализме! В новых программах значительно более отчетливо указаны цель и задачи изучения нотной грамоты, а именно: нотная грамота является лишь средством для работы по слуховым навыкам и постепенному овладению чтением по нотам, являющимся, в свою очередь, также средством для лучшего достижения конечных задач музыкального воспитания в школе.

Учитывая большую остроту вопроса, считаю необходимым сделать некоторые методические замечания. Мне кажется, что эта работа может быть начата уже с 1 класса школы. Так, напр., в занятиях по ритмике мы даем уже — хотя и в примитивном виде — навык и в ощущении чередования различных длительностей. То же и в отношении метра.¹В будущем при сольфеджировании, диктантах и других занятиях по слуховым навыкам — протекающих в различных временных ритмических отношениях, такой приобретенный навык чрезвычайно облегчит работу. Этот принципиальный для педагогической, практики вопрос об использовании, так сказать, подсознательных, но чрезвычайно ценных навыков должен быть более тщательно разработан методически; получение музыкальных навыков должно происходить именно на эмоциональном живом материале, на развитии восприятия и реакции к осознанию, а не наоборот. Совершенно необходима — и в этом смысле правильно указание программы — связь занятий по нотной грамоте и слуховым навыкам с другими дисциплинами (особенно с пением), что, однако, не исключает возможности и необходимости специальной работы. Кстати, в практике должен быть учтен вопрос (имеющий большое принципиальное и педагогическое значение) об одновременной работе по вокальным навыкам и по музграмоте.

«Раздел движения является вспомогательным в музыкально-учебной работе в начальной школе». Не следует понимать, что ритмика является второстепенным видом работы в начальной школе, — наоборот,

_________

¹Это же относится и к другим элементам музыкальной речи, — напр., в пении, слушании, движении — ощущение фразы, динамики лада и т. п.

она занимает достаточно значительное место в работе, — но здесь имеется в виду, что движение является средством овладения музыкальным материалом, в широком смысле этого слова. Это значительное предостережение против имеющейся тенденции превратить ритмику в физкультурно-двигательную работу. В объяснительной записке хорошо обоснована роль ритмики как «базы для дальнейшей работы по музграмоте».

В программах средней школы основным принципом построения остается постепенное усложнение музыкального материала на общей исторической основе. Новым, по сравнению с начальной школой, является построение программы по темам (изучение творчества отдельных композиторов или отдельных музыкальных явлений). Сложность задачи заключается именно в том, чтобы, сохранив преемственность в усложнении музыкального материала по отдельным видам работы, стараться максимально использовать последовательность изучения творчества отдельных композиторов.

Эпоха, связанная с творчеством изучаемого композитора, должна быть уже знакома ребятам из истории или литературы. Кроме того, программа должна охватывать советскую музыку.

Попутно необходимо указать, что понятие «усложнения» в применении к построению программ по музыке в школе является в значительной степени эмпирическим и остается открытой, интереснейшей, и важнейшей проблемой. Здесь безусловно необходима серьезная экспериментальная, исследовательская работа, требующая участия как квалифицированных музыкальных работников, так и рядовых педагогов по музыке в школе.

Программа имеет еще следующие достоинства.

В отличие от предыдущих программ, где музыка ряда композиторов изучалась несколько раз, повторяясь в различных классах, что создавало клочковатость и поверхностность знаний, в настоящей программе изучение творчества композитора — как тема — сконцентрировано в одном классе, соответственно возрасту и общему развитию ребят. Кроме того, создана значительно большая последовательность в отношении преемственности.

В программе V класса тема «Русская народная песня и ее использование в культурной музыке» расширена за счет включения песен различных национальностей СССР (здесь, к сожалению, в программе допущена ошибка: «Гопак» Мусоргского попал в подтему «использование творчества народов СССР советскими композиторами» вместо первой подтемы — «русское народное музыкальное творчество и его использование композиторами»).

Положительным моментом в программах является наличие по каждому классу и по всем разделам работы «требований к концугода». Это очень уточняет работу и поднимает ответственность как педагога, так и учащихся.

Сложность вопроса о хоровом пении в средней школе заключается в том, что, во-первых, не у всех изучаемых композиторов из музыкального наследия имеется доступный для исполнения ребятами песенный материал. С другой стороны, желательно продолжение систематического усложнения хорового материала (в частности, двухголосного), ибо такое нарастание, как я уже указывал, идет (и должно идти)

_________

¹ Это, разумеется, не исключает того, что отдельные произведения (не тема), песни встречаются и в других классах (напр, в начальной школе).

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Содержание