ведущее значение советской школы, продолжающей замечательные традиции русского дореволюционного скрипичного искусства, отмечалось преимущество советской системы музыкального образования. Общепризнано, что в формировании американского скрипичного искусства решающим оказалось влияние русской школы благодаря деятельности в США многочисленных русских артистов и педагогов. Не говоря о всемирно известных скрипачах — учениках Л. Ауэра Я. Хейфеце, М. Эльмане, Е. Цимбалисте, об ученике П. Столярского Н. Мильштейне, в США ведут плодотворную работу бывший профессор Московской консерватории Н. Блиндер, учеником которого является виднейший американский скрипач И. Стерн, и И. Галамян — ученик К. Мостраса, воспитавший многих талантливых музыкантов.

Три тура конкурса проходили в переполненном актовом зале университета имени Мицкевича. Жители Познани оказались чудесными слушателями, тонко разбирающимися в музыке, страстно любящими скрипичную игру.

В дни конкурса в Познани состоялся ряд интересных концертов. Отмечу концерт старинной полифонической музыки в чудесном исполнении хора мальчиков и мужского хора Познанской филармонии (руководитель хора С. Стулигрош), великолепную интерпретацию симфонического псалма «Царь Давид» А. Онеггера симфоническим оркестром и хором Лодзинской филармонии под управлением молодого дирижера Г. Чижа, симфонический концерт из произведений К. Шимановского, отлично проведенный выдающимся дирижером С. Вислоцким. Мы посетили Познанский музей музыкальных инструментов, возглавляемый крупным инструментоведом З. Шульцем. Уезжая из Польши, участники конкурса увезли с собой прекрасные воспоминания о днях, проведенных в Познани и Варшаве.

О НЕКОТОРЫХ ВОПРОСАХ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Г. ДОМБАЕВ

Выдающиеся успехи советского музыкального образования признаны всем миром. Количественный и качественный рост наших музыкальных учебных заведений способствовал широкому развитию сети оперных театров и филармоний, блестящим успехам советского музыкального творчества и исполнительства.

Вместе с тем приходится признать, что в нашей системе музыкального образования еще много серьезных недочетов. Порой они препятствуют успешному развитию отдельных звеньев музыкальной культуры.

Совершенно ненормальной является, например, резкая диспропорция в распределении учащихся по разным исполнительским специальностям.

В многочисленных детских музыкальных школах подавляющее большинство учащихся — пианисты. Школы эти дают не только общее музыкальное образование, но и являются источником пополнения музыкальных училищ. Количество устремляющихся в училища пианистов намного превышает потребности, в то время как по некоторым другим специальностям заметен недобор.

В последние годы в музыкальных училищах сокращается контингент учащихся по классам гобоя, фагота, валторны, виолончели, контрабаса; подготовка альтистов из числа неудавшихся скрипачей уже стала традицией. Почти половину всех выпускников музыкальных училищ РСФСР составляют дирижеры хора. Разумеется, в нашей стране, где широко развито и еще больше будет развиваться хоровое исполнительство, должно готовиться много руководителей хоров. Но в настоящее время рост дирижерско-хоровых отделений происходит за счет других специальностей, не менее важных и нужных.

Необходимо приступить к государственному планированию контингентов обучающихся по различным специальностям в музыкальных школах, а затем в училищах и консерваториях. Следует учитывать при

этом непрерывно растущие требования музыкальных организаций страны. Нельзя мириться с таким положением, когда по отдельным специальностям при приеме в консерватории вовсе не бывает конкурсов, а иногда даже и поступающих.

Дальнейший подъем уровня высшего музыкального образования требует резкого улучшения работы музыкальных училищ. У нас много училищ, но хороших — недостаточно. В местных органах Министерства культуры РСФСР не хватает квалифицированных работников для руководства музыкальными училищами, и последние иногда бывают предоставлены самим себе. В таких случаях работа училищ редко контролируется, систематической помощи и критики почти нет. Надо продумать систему методической помощи училищам со стороны музыкальных вузов, которые и по уровню педагогического состава, и в силу понятной заинтересованности смогут оказать им эту помощь. Необходимо прикрепить все музыкальные училища к консерваториям данной республики, создать условия для систематического посещения подшефных училищ ведущими педагогами консерваторий. Можно проводить консультации на местах, вызывать педагогов училищ в консерватории на «кустовые» методические совещания для показательных уроков, для посещения занятий в вузе и т. д. Такая работа, в свое время проводившаяся консерваториями РСФСР, теперь почти заглохла.

Консерватории должны объективно и обстоятельно рецензировать ежегодные приемы учащихся. Кому, как не консерваториям, быть авторитетными ценителями кадров, выпускаемых музыкальными училищами? Такая работа, проводившаяся в течение ряда лет Горьковской консерваторией, позволяла четко оценивать деятельность училищ. Выяснилось, например, что в данном училище, наряду с хорошей подготовкой по специальности, явно отстает подготовка по музыкально-теоретическим или общеобразовательным дисциплинам. В результате способные учащиеся, получив хорошую отметку по специальности, оказывались непринятыми в консерваторию из-за пробелов в подготовке по другим предметам. Разве обобщение таких недостатков не помогло бы руководству училища улучшить свою работу? Бывают случаи необоснованной выдачи дипломов с отличием в результате снижения требовательности училищ к своей работе. Дипломы с отличием, судя по многим примерам, начинают терять свое значение и зачастую вовсе не отражают уровня подготовки их обладателей. Бывает и так, что на выпускном курсе училища разрешают кому-либо «пересдать» несколько троек на заранее уготованные пятерки, и посредственный учащийся после такой «амнистии» поступает в вуз наспех возведенным в ранг круглого отличника.

Желательно, чтобы каждый выпускник музыкального училища при поступлении в консерваторию представлял характеристику, выданную училищем. Такая система введена для поступающих в другие вузы с производства. Это хороший порядок. Приемные комиссии вузов должны располагать не только оценками по экзаменационным предметам, но и знать самое главное — облик поступающего. Для музыкальных вузов это было бы особенно важно. Ведь в условиях индивидуального обучения иных учащихся непомерно расхваливают в училище (и вдобавок в семье); они вырастают непогрешимыми «талантами местного значения» и ставят себя вне коллектива. Им было бы очень полезно два-три года поработать по своей музыкальной специальности, получить живой практический опыт, выработать в себе определенные взгляды на жизнь, на труд, на коллектив. Учеба в консерватории для таких студентов была бы более эффективной и плодотворной. Выдача характеристик, предварительно обсуждаемых на заседаниях педагогических советов и в комсомольских организациях, подняла бы значение воспитательной работы в училищах; каждый учащийся знал бы, что право поступления в вуз дается не только экзаменационными пятерками, но и безупречным поведением, трудолюбием, скромностью. Осуществление нашего предложения повысит ответственность руководителей и педагогов училищ, а консерватории будут избавлены от необходимости принимать учащихся вслепую, по первым, иногда неверным, впечатлениям.

Партия и правительство придают огромное значение производственной практике студентов вузов, но в условиях консерваторий эта практика, почти как правило, организована неудовлетворительно. Студен

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

О НЕКОТОРЫХ ВОПРОСАХ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Г. ДОМБАЕВ

Содержание