Выпуск № 2 (20) | 1935 - страница 42

говорили они на этой конференции: «Нам нужна революционная песня, но нельзя забывать и о классиках. Нужно, чтобы в школах наши ребята изучали и классические произведения... У нас выпускают песенники, дают одни слова, а мотивов нет. Ну и, конечно, мотивы выдумывают неправильные, берут какие-нибудь устарелые»... и т. д.

Наблюдается и другой, тоже достаточно типичный, недостаток — отсутствие помощи педагога отряду. При наличии этой помощи, во-первых, у детей не было бы необходимости доставать песни где-то на стороне, и, во-вторых, была бы, вероятно, в значительной мере изжита тенденциозность репертуара (наличие и вредность которой признало, кстати, большинство ребят базы в проведенной с ними беседе).

Наряду с отмеченными нами фактами положительных влияний музыкального воспитания в школе, являющегося основным фактором в деле улучшения музыкальных вкусов ребят, нужно всеже указать на существенные недостатки, имеющиеся в педагогической работе.

Эмпиризм («мой» опыт) и интуиция являются еще, к сожалению,до сих пор у многих педагогов основным источником знаний подлинных вкусов и интересов детей.

Мы еще часто слепо, в значительной степени формально понимаем и используем музыкальные программы по работе с детьми, совершенно недостаточно заботясь о том, насколько то или иное музыкальное произведение, песня, действительно эмоционально захватывает ребят.

Огромную роль должна здесь также сыграть кружковая работа (в частности — хоровые кружки), которая должна совместно с учебной работой стремиться к улучшению музыкальных вкусов детей.

Таким образом: 1) можно установить зависимость количества и качества отрицательных влияний от территориального положения школы. Территориальные особенности в значительной степени определяют и характер влияний. Так напр., большинство ребят 1-й школы Бауманского района, у которых указаны отрицательные песни, живут за городом (по Казанск. ж. д.) и могли услышать песни в вагонах жел. дороги; 2) патефон, граммофон, также иногда оказываются источником отрицательных влияний, радио же, в основном, — положительных; 3) большинство старых, уходящих из быта, песен, еще удерживается в отдельных семьях; 4) умелое противопоставление отрицательным положительных влияний имеет огромное значение. Если в 29-й школе уходящие из репертуара положительные песни (напр. «Маленький барабанщик», «Нас побить хотели» и т. д.) заменяются другими, также положительными (влияние базы), то в 1-й школе они нередко заменяются отрицательными (влияние улицы, двора), причем данная школа слабо противодействует распространению отрицательных песен даже в ее пределах. Все это ставит вопрос о важности создания влияний организованных; 6) однообразие, тенденциозность репертуара, имеющие еще место в работе школы, не содействуют улучшению музыкальных вкусов ребят и подвергают Их воздействию отрицательных влияний.

• Возможности выводов, какие могут быть сделаны на основе данной работы, чрезвычайно ограничены, так как прежде всего — как указывалось уже — подобного рода работы совершенно не имеют за собою сереьзного опыта; кроме того, собранный фактический материал не может рассматриваться как массовый. Поэтому правильнее бу-

дет эти выводы, еще недостаточно проверенные на опыте, делать лишь в порядке постановки вопроса.

В целом, несомненно нужно констатировать в последнее время улучшение и расширение песенного репертуара детей, причем огромную роль здесь играет музыкальное воспитание в школе и в пионеротряде, строящееся на насыщенном и, в основном, эмоционально захватывающем материале.

Песни отрицательные, занимающие еще некоторое место в репертуаре ребят, не являются доминирующим фактором. Количество названий этих песен не говорит еще об их авторитете, ибо распространение их в отношении коллективного охвата одной и той же песней всеже ограничено. Тем решительнее и тверже нужно повести борьбу с отрицательными влияниями в музыкальном быту ребят.

Причины недостаточно быстрого и глубокого улучшения песенного репертуара нужно, как видно, искать главным образом в недостаточном творчестве новых ресен для детей, с одной стороны, и в недостаточном качестве имеющихся песен — с другой, в недостатках педагогической работы, связанных с продвижением лучших песен в быт детей. В области творчества, несмотря на имеющиеся сдвиги, есть еще ряд существенных недостатков.

Необходимо: поднять качественную сторону песен для детей на соответствующую высоту; решительно бороться с таким положением, когда композитор, поэт работают над созданием детской песни «между прочим», среди «настоящей» творческой работы. Необходимо иметь кадры композиторов и поэтов, специально работающих в этой области; в частности, в области творчества песен для детей нужно иметь в виду следующее: необходимо давать ребятам самого различного характера и жанра подлинно художественные песни, искренние, доступные в широком смысле слова. Нужно использовать все лучшее, наиболее захватывающее ребят, имеющееся в бытующих среди них песнях (см. правильную оценку в приводившейся уже статье Раухвергера и Фере), конечно, не занимаясь эпигонством.

Нужно обратить максимальное внимание на тексты песен, учитывая широкие и разносторонние запросы ребят, требующих конкретной тематики, требующих яркой, здоровой песенной лирики, любящих шуточные, веселые, занимательные песни. Романтика, героика, фантастика — вот что наиболее захватывает ребят. Не нужно повторять надоевших традиций пионерских песен (барабанный бой, горн), если они носят лишь чисто внешний характер. Необходимо: добиваться максимальной простоты и искренности в содержании песен, выполненных соответствующими средствами музыкальной выразительности; учесть достоинства и недостатки куплетной формы песни (что в большой мере отмечается ребятами); максимально добиваться простоты фактуры песен, учитывая возрастные особенности (в частности в отношении вокальных возможностей), — здесь нужно отметить совершенную недостаточность песен для ребят старшего возраста. Только учтя весь комплекс (возможно, частично, не новых) поставленных вопросов и отразив их органически, спаянно, в творческой практике, можно добиться такого положения, чтобы песни советских композиторов, написанные для детей, действительно и прочно вошли бы в быт ребят.

Здесь не мешает вспомнить письмо пионеров Новой Уды к т. Сталину, где они, между прочим, отмечали, что еще мало хороших песен

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Содержание