Выпуск № 2 (20) | 1935 - страница 43

для ребят. И повидимому, велика потребность в этом, если ребята, затрагивая в своем письме к т. Сталину ряд серьезнейших вопросов, не забыли и о песне.

Но не только композиторам должен быть предъявлен «счет» наших ребят. Здесь, как мы уже неоднократно отмечали раньше, огромная и исключительно ответственная роль принадлежит руководителям музыкального воспитания детей и пионерской организации.

Наряду с безусловно растущим влиянием музыкального воспитания в школе, сказывающегося, в частности, в проникновении в быт ребят художественного репертуара, разучиваемого в школе, нужно отметить, что большое количество песен, при их высокой художественной ценности, в быт ребят за пределами школы всеже не проникает. Необходимо в педагогической практике давать более сложный материал. Но мы, музыкальные работники с детьми, еще не всегда, (а многие почти никогда) учитываем необходимости отбора, даже в пределах программ, песен, эмоционально более ярких; доступных, что является основным условием более глубокого проникновения их в быт детей.

Между тем программы (целевые установки, темы, материал) по музыке для школ дают эту возможность. Достаточно хотя бы (не углубляясь в анализ программ) указать на темы — «Народная песня» в V классе, или «Песни борьбы и строительства» (с рядом интересных подтем) в V и VI классах, — таящие огромные возможности для инициативного и знающего педагога в отношении соответствующего выбора материала, эмоционально захватывающего, доступного и пр., т. е. отвечающего указанным выше задачам.

Программа вовсе не ограничивает педагога в возможности разучивания хотя бы одной-двух песен (революционных, в частности школьнопионерских или народных и т. п.), наряду с проработкой основной темы и без подмены ее.

Место, занимаемое песнями на любовную тематику, имеющими часто вредный уклон, достаточно определенно говорит о неслучайности, о какой-то, так сказать, объективной закономерности этой тяги. Очевидно здесь играет видную роль и вопрос полового воспитания, кoтoрый — как «острый» вопрос — временами еще «обходится» в практике и общепедагогической и музыкально-педагогической работы. Иначе чем же можно объяснить боязнь руководителей музыкальным воспитанием в школе давать в песнях даже малейший намек на любовную тематику, — боязнь, принимающую иногда курьезный характер (как, напр., сомнение, вызываемое у них с этой стороны песней «Милее всех был Джемми» Бетховена, и т. д.). Мы уже видели, какой «более безобидный» выход находят сами ребята. Дальнейшая недооценка этой «мелочи» является недопустимой и приобретает характер преступного замалчивания.

В работе музыкального руководителя в школе и вожатого пионеротряда продолжает иметь место (в основном) несогласованность. И тот и другой не знают по-настоящему музыкальных интересов ребят.

Руководитель музыкального воспитания в школе еще в значительной степени казенно-формально использует музыкальные программы для школы, не учитывая, повидимому, всей важности широкого и глубокого проникновения в быт разучиваемого с ребятами песенного репертуара. В частности недостаточно учитывается важность противопоставления положительных влияний отрицательным песням.

Необходимо, с одной стороны, максимально использовать разучиваемые высокохудожественные песни из программ (как революционные и народные, так и классиков) и постоянно разучивать наряду с основной темой песни, способные по всем данным проникнуть глубже в быт ребят, — с другой.

Необходима конкретизация задач музыкального воспитания, с учетом особенностей музыкальных запросов и интересов ребят данной школы (что отнюдь не отрицает программ). Так, напр., положение с отрицательными песнями в 1-й школе, всилу указанных особенностей, требует особого внимания к отбору песенного материала как в школьной, так и во внешкольной работе. Нужно повысить роль кружков (в частности хоровых) в отношении продвижения песен в быт ребят. Нужно отметить, что стремление многих руководителей кружков к овладению высокими образцами литературы принимает часто характер некоторого «профессионализма» и «рекордсменства». При этом прекращается разучивание более доступного для широкого исполнения репертуара. Нужно сочетать оба эти момента.

Нужно решительнее бороться с отрицательными песнями, но бороться не по-рапмовски («административными» методами), а конкретной музыкальной работой: 1) разучивать наиболее нравящиеся ребятам песни, одновременно как в школьной работе (урок), так и внешкольной (кружок, массовая работа); это значительно способствует, с одной стороны, освоению песни, а с другой — повышает популярность ее; 2) продолжая пропаганду лучших образцов наследия прошлого, не следует забывать о наиболее популярных, ценных и доступных для ребят во внешкольном исполнении песнях, которые по характеру своему могут быть противопоставлены песням отрицательным (и в частности не чураться любовной тематики); 3) не нужно вести «огульной» работы (и неправильными методами) сразу против всех живущих в быту ребят отрицательных песен, вытесняя прежде всего наиболее опасные; 4) необходимо установить взаимопомощь и постоянный контакт между педагогом и вожатым; 5) необходима конкретная работа с родителями — для улучшения музыкальных вкусов семьи (с этим же связан в частности репертуар патефона, граммофона). Возможно использовать опыт ряда школ, устраивающих встречи родителей и детей по разучиванию новых песен и организовать беседы-концерты с демонстрацией музыкальных произведений и т. д.; 6) необходимо также помочь важатому в овладении лучшими песнями, хотя бы в плане той основной работы, которая проводится с ребятами.

Кроме того, необходима боле глубокая и всесторонняя индивидуальная работа с детьми. Одним из ценных методов в этом отношении, кажется мне, является собирание и сравнительная оценка материалов в различных условиях (отряд, школа, семья).

Задача Союза советских композиторов (и в первую очередь его Детской секции) поставить эти вопросы на повестку дня.

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Содержание