Выпуск № 2 (20) | 1935 - страница 41

напр., у 25 обследованных ребят «Песня темного леса» упоминается 25 раз, как нравящаяся — 3 раза; ария Игоря упоминается 21 раз, как нравящаяся — 3; «Ленинская» Мясковского упоминается 15 раз, как нравящаяся — 3; «В путь» Шуберта упоминается 2 раза, как нравящаяся — 1 раз.

Рассматривая вопрос влияний на формирование музыкальных вкусов ребят, нельзя не остановиться на таком значительном факторе, как пионерская организация.

Каждому, кто знаком с работой и жизнью пионерорганизации, совершенно очевидно растущее значение, особенно за последние годы, художественных, красочных, форм работы. Достаточно указать хотя бы на такие факты: пионерорганизация в большинстве случаев является активным участником и организатором детских художественных олимпиад; по инициативе и при активном участии руководящих пионерорганизаций были проведены оба конкурса на пионерскую песню; в целом ряде случаев Дома пионеров являются средоточием художественной самодеятельной работы с детьми. Одним из существенных недостатков в работе пионерорганизации в этой области является зачастую еще недостаточно чуткое отношение к индивидуальным запросам ребят, т. е. к моменту, имеющему непосредственное отношение к вопросу об их музыкальных вкусах.

Пионерорганизация, являющаяся политико-воспитательной организацией ребят в самом широком смысле слова, как ближе всего стоящая к детскому быту, должна глубже и больше интересоваться запросами и вкусами ребят в самых различных областях, и в частности в области музыки. Специальное постановление Бюро Московского комитета партии о пионерорганизации ,в значительной степени направлена именно в эту сторону: «Пионеротряд еще крайне слабо работает над удовлетворением разнообразных индивидуальных запросов и стремлений ребят, особенно в области изобретательства, техники, музыки, пения и др.», — говорится в этом постановлении. Эти же вопросы играли не последнюю роль в перестройке пионерорганизации¹.

Пионерорганизация должна создать благоприятную почву для закрепления и углубления положительных музыкальных влияний (идущих главным образом от музыкального воспитания в школе) и качеством песенного репертуара пионеров дать пример всем детям.

Интересно привести несколько фактов о роли пионерорганизации: в какой мере ей известны вкусы и интересы ребят и насколько она содействует их улучшению. У некоторых педагогов существует в данном случае определенное мнение, что пионерская организация недостаточно вникает в эту область жизни детей. Это действительно имеет место, но лишь в исключительных отдельных случаях. По примененному методу предварительной беседы с вожатым и последующего сравнения с имеющимися фактами оказалось, что в 1-й школе оба вожатых (старший и его помощник) не знают репертуара ребят и их музыкальных интересов. Так, они указали, что ребята поют «Дальневосточную», «Коминтерн», «Красный Веддинг» и т. д. На вопрос о том, не поют ли ребята плохих песен, они ответили отрицательно; настоящий репертуар ребят оказался для них полным откровением.

Совершенно другое положение имеем в 29-й школе. Старший вожатый базы еще при первой беседе показал действительное знание песенного репертуара ребят. Пионерорганизация здесь не только знает, чем живут ребята, но и активно воздействует на их вкусы.

¹ См. «О работе пионерской организации», постановление Бюро МГК ВКЛ(б) от 16/VII 1933 г.

В этом отношении опыт этой базы, строящийся на использовании самодеятельности и инициативы ребят, заслуживает внимания. Так напр., в пионерской комнате имеется специальная доска, на которой постоянно висит текст новой песни, разучиваемой в базе. При базе есть запевальная группа, организованная по инициативе ребят, достающая новые песни, разучиваемые сначала в своей группе, а затем — через прикрепленного к каждому отряду — со всей базой. Поются сложные песни и — учитывая отсутствие сопровождения — очень неплохо (напр. «Спартакиада» Шехтера, «Подъем» Коваля, «Сегодня мы тверже металла» Левиной). Наблюдается — хотя и реже — коллективное исполнение произведений художественно-классической литературы.

Для характеристики музыкальной активности ребят этой базы можно указать хотя бы еще на такие факты, как организация пионерского хора мальчиков из ребят старших (VIII) классов для исполнения более сложных песен; как проведение мною, по просьбе старших ребят базы, беседы о пионерской песне, на которой ребята затрагивали чрезвычайно актуальные вопросы,, показывая большой интерес и глубокое внимание к ряду серьезных вопросов. Я останавливаюсь на этих моментах потому, что они хотя и не имеют прямого отношения к формированию музыкальных вкусов ребят, но, конечно, играют огромную роль в деле улучшения их.

Прежние установки, касающиеся теории и практики массовой музыкальной работы вообще и музыкальной работы с детьми в частности, связанные с периодом существования РАМП, хотя уже в значительной степени преодолены, но всеже еще окончательно не ликвидированы. Литература по вопросам музыкальной работы с детьми (в частности в пионеротряде), хотя количественно и очень ограниченная, играла порой дезориентирующую роль. Не имея возможности давать здесь подробный обзор ее, остановлюсь бегло лишь на некоторых моментах, непосредственно связанных с затрагиваемыми нами вопросами. Так напр., брошюра Анисимова «Музыка в пионеротряде»¹, давая некоторые положительные указания, во многом извращала и упрощала вопрос. Брошюра воспитывала в вожатых верхоглядство и всезнайство, с чем так борется сейчас пионерорганизация. Вот как заканчивает брошюру т. Анисимов: «...Для этого (т. е. понимания идейно-классового содержания музыки. Д. Л.) достаточно быть политически грамотным человеком и понимать, что музыка является идеологией определенного класса». Вопросам же методики уделяется буквально четыре строки: «Массовое пение вожатый должен провести сам, так как эти песни очень легко ребятами усваиваются. Раздав ребятам листовки, нужно ясно прочесть текст и начать учить по отдельным музыкальным фразам». Вот и вся «методика»!

Неверно, однобоко (а это — сейчас самое опасное и живучее) ставился вопрос о песне, нужной пионеротряду. Так, т. Шухман, в своей брошюре «Песня в пионеротряде»², буквально на полстранице поучая, «как надо изживать плохие песни», заканчивал: «Побольше бодрых и как можно меньше грустных песен» (!? Д. Л.). Пример тенденциозного и некритического подхода к рекомендуемому репертуару также имел место в этой брошюре. Интересно, что еще до появления брошюры т. Анисимова сами ребята на 1-й детской московской музыкальной конференции в 1930 г. гораздо более трезво оценили положение³. Вот что

¹ Музгиз, М., 1931.

² Изд. «Молодая гвардия», М., 1928.

³ «За прол. детскую песню», М., Музгиз, 11930.

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Содержание