ТРИБУНА

О всеобщем музыкальном образовании

А. Гольденвейзер

Музыкальное искусство — одно из наиболее могучих средств объединения широких масс в едином чувстве, едином порыве. Это общение в звуках дает людям большую радость.

Однако для широкого восприятия музыки есть два препятствия: одно внешнее, легко преодолимое, другое — органическое.

То препятствие, которое я называю органическим, заключается в следующем: есть свойство в природе человека, которое принято называть «музыкальностью»; не вдаваясь в трудный анализ этого свойства, можно с уверенностью сказать, что оно присуще различным людям далеко не в одинаковой степени. Однако в какой-то степени музыкальностью обладает всякий, кроме глухих от рождения. Абсолютно немузыкальные люди (если они существуют) — весьма редки; они встречаются, вероятно, не чаще, чем гениально одаренные. Опыт показал, что музыкальность, даже весьма слабая, довольно легко поддается развитию, если заняться этим достаточно планомерно и целесообразно.

Второе затруднение заключается в том, что для восприятия более сложных типов музыки (симфонический оркестр, фортепиано, камерные ансамбли и т. д.) требуется известная привычка. Даже не лишенный музыкальности и вполне культурный человек, никогда не слышавший серьезной симфонической или камерной музыки, воспримет ее в первый раз, как хаос звуков, в котором он рискует не отличить симфонии Бетховена или Чайковского от какого-либо модериясгического произведения.

Из всего сказанного становится совершенно ясной важность правильного разрешения вопроса о музыкальном просвещении.

Основным недостатком системы современного музыкального образования является непонимание принципиального различия, существующего между обучением музыке и подготовкой профессионалов-музыкантов.

Наши музыкальные школы в подавляющем большинстве (если не все) организованы по типу профессиональных музыкальных школ. В них обучают скрипачей, пианистов и т. д., забывая о том, что если музыке следует учить всех, то музыкантам и профессионалами могут быть только те, кто настолько одарен, что может с полным правом посвятить свою жизнь музыкальному искусству. Плохой пианист, бездарный композитор, безголосый певец — это всё люди, бесполезные для общества, несчастные неудачники...

В профессиональную музыкальную школу должны отбираться только действительно одаренные дети, обучение которых должно быть построено по рациональному плану подготовки квалифицированных музыкаятов-профессионалов.

Задачи общего музыкального образования совсем иные. Его целью является развитие музыкальности детей (и взрослых) для того, чтобы они могли разбираться в музыке для фортепиано, камерных ансамблей, симфонического оркестра и т. д. и испытывать от нее такую же радость, какую они испытывают, слушая песню или танцовальную легкую музыку.

Каждый может и должен быть способен не только воспринимать музыку, но также и в какой-то мере принимать участие в музицировании (пение в хоре, игра в оркестре народных инструментов и т. д.). Поэтому во всякой общеобразовательной школе должен быть непременно хор (с обязательными часами занятий), руководимый опытным педагогом. Хор должен петь не одноголосно, а многоголосно, применяя сначала несложные подголоски и постепенно переходя к настоящему сложному многоголосию. Весьма желательна (а в средней школе — обязательна) организация ансамблей и оркестров народных инструментов. Игра я оркестре дает возможность ознакомления с музыкальной литературой, воспитывает и развивает слух и ритм, а главное — доставляет участникам большую художественную радость.

Начальные музыкальные школы должны сосредоточить свое внимание на общем музыкальном воспитании: хор, развитие слуха, знакомство с музыкальной литературой, игра на каком-либо инструменте — без ориентировки на «пианиста», «скрипача» и т. п. Только наиболее способные и проявляющие большую лю-

бовь к музыке могут готовиться в профессиональные музыкальные училища.

Целый ряд наших музыкальных училищ может быть реорганизован в музыкально-педагогические училища, готовящие педагогов всех типов для общего музыкального образования (хоровое пение, народные инструменты, музыкальная прамота, история музыки и т. д.). Кроме того, в учебных заведениях, подготовляющих педагогов для общеобразовательных школ, следует отбирать наиболее музыкальных учащихся и давать им необходимую подготовку для преподавания хорового пения и музыкальной грамоты в школе.

Я считаю, что вопрос о распространении музыкального образования среди всех народов нашей многонациональной Родины является одним из важнейших и неотложных вопросов. Большинство народов СССР и, в первую очередь, русский народ отличается выдающейся музыкальностью. Рациональная постановка музыкального образования должна в ближайший срок дать прекрасные результаты.

Я верю в то, что мы совместными усилиями поднимем это великое дело и надеюсь, что я еще увижу прекрасные результаты этих усилий.

Музыкальное воспитание в общеобразовательной школе

В. Шацкая

В конце апреля и в первые дни мая в Москве проводился «День песни».

Отдельные школы и внешкольные хоровые кружки показывали свои достижения на районных праздниках «Дня песни»; в Большом зале консерватории и в Городском Доме пионеров выступали объединенные районные хоры и наиболее квалифицированные детские хоровые коллективы.

Слушая эти разнообразные выступления, мы испытывали большую радость и гордость. Наши детские хоры сохранили лучшие традиции детского хорового пения прошлого. Но они обогатились и новыми художественными качествами. В исполнении лучших московских детских хоровых коллективов — Государственного детского хора (руков. В. Г. Соколов), хора Ансамбля ЦДКЖ под руководством С. О. Дунаевского (руков. хора проф. В. П. Мухин), хора Городского Дома пионеров (руков. В. С. Локтев) чувствовались особая жизнерадостность и творческая воодушевленность детей, внутренняя дисциплина, проявились разносторонние (вокальные и хоровые навыки, общая музыкальность, дающая возможность хору чутко откликаться на требования руководителя.

В каждом из районов было организовано и массовое пение с участием всех детей, находящихся в зале. Оно показало, что школьники, пришедшие на праздник, любят песню и владеют элементарными навыками хорового пения. Хорошо звучала, например, песня «Любитель-рыболов» Старокадомского в клубе «Крылья Советов» Ленинградского района, когда вслед за сводным хором запели все дети, сидевшие в зале; все пели музыкально и с большим воодушевлением. Хорошо звучал в таком массовом исполнении и «Гимн демократической молодежи мира» Новикова.

К сожалению, такое значительное для школьников Москвы мероприятие, каким, несомненно, явился «День песни», не завершилось объединением всех районов в общемосковский певческий праздник, хотя для проведения его многое было уже сделано.

«День песни» был первым практическим ответом на Постановление ЦК ВКП(б) об опере «Великая дружба» со стороны Моссовета, Мосгороно, ЦК и МГК ВЛКСМ, общественных организаций и музыкально-педагогической общественности. Он привлек внимание к вопросам идейно-морального воспитания средствами музыки.

Но, с другой стороны, он же с особой наглядностью вскрыл вопиющее неблагополучие школьного музыкального воспитания. Достижения, показанные в «День песни», охватывают лишь небольшую часть московских школьников. Они — следствие творческой инициативы отдельных групп педагогов, не встречающей ни поддержки, ни помощи. Главнейшими тормозами в работе по массовому (музыкальному воспитанию в общеобразовательной школе являются следующие:

1. Во многих школах не только сельских местностей и небольших городов, но и Москвы, пения в учебном плане нет вовсе. Чаще всего это объясняется отсутствием преподавателей. Так, например, в Красногвардейском районе Москвы пение преподается только в шести школах из одиннадцати, и этот район не является исключением. Крайне мал и охват учащихся хоровыми кружками в домах пионеров. В Молотовском районе, например, хоровой кружок Дома пионеров насчитывает лишь 30−35 человек.

2. До сих пор еще не восстановлены изъятые перед войной из учебного плана уроки пения в 5-м и 6-м классах. В результате, в большинство школ на периферии специалист-музыкант вообще не приглашается. Уроки же пения в начальной школе порой носят характер плохой самодеятельности и не удовлетворяют ни учебным, ни художественно-воспитательным задачам.

3. Хоровому пению отводится недопустимо мало времени — всего один час в неделю. Напомню, что в дореволюционной школе урокам пения уделялось два часа в неделю. Это давало возможность распространения хорового пения в быту. Молодежь на своих собраниях пела студенческие, революционные, народные пеони. Вопрос об увеличении числа часов уроков пения в школе имеет особое значение для мужских школ, так как «певческий век» мальчиков

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

ТРИБУНА

О всеобщем музыкальном образовании

А. Гольденвейзер

Музыкальное воспитание в общеобразовательной школе

В. Шацкая

Содержание