Выпуск № 8 (357) | 1968 - страница 55

произведений специально для такого состава. Если руководитель коллектива ведет систематическую, продуманную работу по воспитанию голосов, то у него есть возможность поставить перед собой очень нелегкую, но вместе с тем весьма соблазнительную задачу — воспитать хор юношей, поющих в той же манере, что и мальчики. Объединив оба коллектива, дирижер получает в свои руки интереснейший исполнительский «организм». Ведь такому объединенному хору доступны произведения, написанные для взрослого смешанного состава. Правда, по сравнению с последним он несколько ограничен в отношении тесситуры и силы звука, но зато значительно богаче его выразительные возможности. Голоса мальчиков и юношей, воспитанные в единой манере, сливаясь, создают монолитность тембрового звучания и в то же время раскрывают необычайное разнообразие красок певческой палитры. Превосходным примером могут служить познаньские хоры в Польше, известный лейпцигский Томанерхор в ГДР и другие.

Из всего сказанного следует вывод — игра стоит свеч! Несмотря на все явные и скрытые трудности, связанные с обучением мальчиков пению, работа эта необычайно перспективна. Впрочем, сложность ее вполне закономерна. Педагог должен отдавать себе отчет в том, что его подопечные по своим асихо-физиологическим особенностям более подвижны и порывисты, чем девочки, и поэтому, как правило, склонны к занятиям, связанным с активной физической деятельностью. Кроме того, мальчики в большинстве своем легко увлекаются делом, которое сулит им яркие и быстро меняющиеся впечатления, вызывающие у них смену контрастных настроений. Таковы в перьую очередь впечатления зрительные. Кроме того, восприятие звуковых явлений требует длительного концентрированного внимания, а как трудно его добиться, работая с восьми-, десяти , да и двенадцатилетними детьми, — об этом хорошо знают школьные учителя и руководители внешкольных кружков. Многие мальчики в младшем возрасте вообще проходят мимо мира звуков, почти его не замечая. Какой же тут выход? Ничто не имеет в глазах малыша такой притягательной силы, как сформировавшийся коллектив со своими правилами, законами, обычаями и традициями. И подчас ребята с большой охотой идут в хор, не очень представляя себе, что их там ждет, но явно горя от нетерпения оказаться среди' массы сверстников, объединенных общим делом, общей организацией. Царящая в коллективе атмосфера дружбы, спаянности решает многое, но далеко не все.

В двенадцать, тринадцать лет у школьников возникает желание испытать свои силы в разных областях и направлениях. Бывает, что в такой период они с легкостью, присущей их возрасту, бросают занятия в хоре, хотя зачастую и не обретают при этом нового прочного увлечения. Удержать их можно прежде всего высоким качеством занятий. Оно определяется, в частности, и умением педагога так вести работу с маленькими певцами, чтобы им было интересно на всех этапах обучения, чтобы они с нетерпением ждали каждой репетиции, каждого урока. (Нельзя забывать и о родителях. Последние чаще всего будут горячо поощрять участие сына в хоре, если с самого начала убедятся в том, что работа здесь ведется серьезно, что она носит воспитательный характер, а не ограничивается простыми спевками, что она дает, помимо навыков хорового пения, немало знаний, расширяет общий кругозор; наконец, что хор не только не отвлекает мальчиков от школьной учебы, но прививает им прочные трудовые навыки, ибо ставит участие в коллективе в прямую зависимость от успеваемости.)

Как же пробудить заинтересованность детей? На этот вопрос дать однозначный ответ так же невозможно, как невозможно выработать единый подход к их разным возрастным группам (не говоря уже о том, что в рамках каждой возрастной группы сплошь и рядом встречаются дети, очень различные по своему физическому и психическому развитию). Каждый участник хора с того момента, как мама привела его туда робким малышом, и до той поры, когда он, усвоив множество важных премудростей, смело может влиться в любой квалифицированный взрослый певческий коллектив, последовательно проходит ряд неизбежных и очень различных стадий обучения и воспитания Совершенно необходимо, чтобы на каждой отдельной ступеньке этой лестницы длиной в восемь — десять лет применяемые методы обучения, прививаемые навыки и предъявляемые требования неизменно соответствовали возрастным особенностям ребенка, состоянию его певческого аппарата, достигнутому музыкальному и чисто певческому уровню.

На первых порах приходится учить малышей прислушиваться к тишине и к нарушаю

щим ее звукам окружающего мира. Этот замеченный ими впервые контраст между тиши

ной и музыкальным звуком производит на них обычно чарующее впечатление. Таков первый

шаг знакомства детей с красотами музыки. Со временем радость от услышанного рождает

105

желание воспроизвести его самим. Так пение становится радостным, желанным процессом. Однако малыши есть малыши. И на первых порах певческие занятия обязательно должны чередоваться с разными подвижными играми, музыкального и немузыкального характера, маршировкой, танцами. Игровое начало должно присутствовать и в вокальных упражнениях, и при разучивании песни, и при знакомстве с элементами теории музыки. Так исподволь, играя, начинающие певцы приобретают немало навыков, легко усваивают многое, чему на более позднем этапе научить их бывает уже труднее. Но вот малыш достиг среднего школьного возраста. Игровой момент начинает для него терять свою магическую силу. В это время ребята отчасти сознательно, а чаще подсознательно ищут в музыкальном коллективе удовлетворения определенных познавательных и эстетических запросов. Их уже можно заинтересовать рассказами о композиторах и произведениях. Они уже способны ощутить плоды своих трудов и не остаться к ним равнодушными, способны испытать радость от лучшего звучания собственных голосов, от успешного выступления в концерте. Вот почему так важно создать в коллективе атмосферу творчества, горячей заинтересованности. На смену увлекательным играм теперь при- ходят более сложные, но не менее интересные дела. Это — участие в хорошо продуманной системе самоуправления коллектива, выполнение многообразных обязанностей (старосты, инспектора, библиотекаря, заведующего настольными играми, санитара и т. д. и т. п.). Это коллективные посещения кино, концертов, спектаклей и музеев, проведение различных конкурсов, викторин. Это — - совместные экскурсии на природу, спортивные соревнования. Большинство детей, особенно мальчики постарше, любят делать все всерьез. Поэтому вся работа в коллективе должна вестись очень серьезно, на основах, близких к профессиональному обучению. Необходимо, кроме пения, знакомить детей с теорией музыки, музыкальной литературой, заниматься с ними сольфеджио и по возможности обучать их игре на одном из музыкальных инструментов. Таким образом, самодеятельный коллектив превращается, по существу, в хоровую студию, где ребята получают хорошее музыкальное воспитание. Именно такими студиями стали

коллективы, упомянутые в начале статьи. *

Параллельно со всем, о чем говорилось выше, идет настоящая, кропотливая работа

106

над развитием голосовых данных юных певцов, без Которой коллектив никогда не сможет стать хором. Эта работа тоже имеет свои особенности на Каждом этапе. Приобщать мальчиков к пению лучше всего уже с шестисемилетнего возраста. Каждый из нас мог наблюдать, как они резвятся во дворе, на улице, в школе. Играют ли мальчишки в футбол, строят ли что-нибудь или просто обсуждают свои мальчишеские дела — все это неизменно сопровождается громкими выкриками, выражающими то радость, то гнев, то одобрение, то возмущение. Если к этому прибавить, что во время игр они чаще всего носятся сломя голову, то нетрудно понять, почему зачастую уже в очень раннем возрасте у них обнаруживаются серьезные изъяны в голосовом аппарате. Мальчуганы хрипят, сипят, о пении не может быть и речи. Вот почему чем раньше привлечь их в хор, тем больше шансов, что они уберегутся от подобной беды. Только тут уже сразу надо серьезно объяснить им, как важно охранять свой голос, какого режима следует постоянно придерживаться.

Сложность заключается еще в том, что не все изменения, происходящие в голосовом аппарате мальчиков за период с 6 до 19 лет, носят плавный, постепенный характер. В определенные отрезки времени в развитии голоса происходят довольно резкие, как бы скачкообразные процессы, на некоторых этапах он становится особенно хрупким. Все это требует очень гибкой методики вокальной работы с юными певцами.

Можно наметить примерно четыре переломных момента в развитии голосового аппарата мальчика: — в 9 — 12 лет у многих из них наблюдается относительно внезапное усиление голоса и изменение его тембра. Это явление связано с развитием голосовой мышцы:

— в 11 — 14 лет в довольно короткий срок голос, становится очень сочным, тембрально богатым — как бы расцветает. Такое оптимальное его звучание связано с гармоничным увеличением всех частей голосового аппарата (как генерирующей, так и резонирующей части):

— 12—15 лет — период мутации, когда опять происходит относительно внезапный рост голосового аппарата, однако между величиной отдельных его частей возникает диспропорция. Слизистые оболочки, покрывающие связки, набухают, воспаляются. Петь

становится трудно, а порой даже невозможно,

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Содержание