Выпуск № 8 (357) | 1968 - страница 58

в школе, соответственно отсутствует система и в учебных пособиях». Композитор Э. Ялаас (Эстония) обратил внимание на несовершенство школьных программ по музыке, на отставание их от задач современной педагогики. Он ратовал за применение в наших школах относительной системы сольмизации, на которой основано всеобщее музыкальное образование в Венгрии и которая успешно применяется в некоторых школах Прибалтики. О необходимости использовать опыт венгерских друзей говорили и многие другие ораторы, в частности Е. Гембицкая (Москва), JI. Баренбойм (Ленинград), B. Лаурушас (Вильнюс), А. Юсфин (Казань).

Выдвигаемые сегодня жизнью научно-педагогические проблемы упираются в один сугубо практический вопрос: где взять необходимое число педагогов-музыкантов? Д. Аюшеев (Бурят-Монголия) указал на то, что даже в музыкальных школах преподавание музыки нередко поручается людям, не имеющим законченного специального образования. По словам Г. Држевского (Туркмения), бывает и так, что игре на виолончели обучают скрипачи, а на фортепиано — баянисты.

Но хуже всего обстоит дело с кадрами музыкантов в общеобразовательной школе. Выступавшие еще раз выразили свое несогласие с тем, что в начальных классах (то есть в ту пору, когда у детей закладываются основы эстетической культуры) преподавание пения официально доверено учителю по общим предметам, не имеющему ни малейшего представления о музыке. Такое преподавание способно лишь дискредитировать предмет. Не случайно во многих школах — об этом с беспокойством говорили С. Алексеева (Украина), C. Вольфензон (Ленинград), В. Масюков (Молдавия) — до сих пор не изжито пренебрежительное отношение к искусству вообще, и к музыке в частности, как к чему-то третьестепенному, а попытки музыкантов помочь в организации музыкальной работы встречаются школьным руководством недружелюбно. Таких школ с годами, правда, становится меньше, но они существуют. «В прошлом году, — сказал Я. Гальперин (Воронеж),— «Советская культура» опубликовала беседу с заместителем министра просвещения РСФСР М. Кашиным. В этой беседе т. Кашин утверждал, что сетования по поводу дефицита кадров учителей пения сильно преувеличены. Он назвал число учебных заведений, выпускающих преподавателей музыки для общеобразовательных школ, и заверил, что в течение ближайших лет пробле

ма эта будет снята. Но вот «Учительская газета» недавно сообщила, что из ста с лишним учителей пения, направленных в прошлом году в московские школы, через полгода осталось около двадцати человек. Такая текучесть кадров происходит потому, что в школах нет элементарных условий для преподавания музыки». По словам А. Сатунца (Армения), и у них в республике педагогическая нагрузка школьных учителей пения столь мала, что нет никакой возможности удержать на этой работе выпускников музыкальных учебных заведений. Еще один показательный факт: даже по официальным данным во многих школах Российской Федерации учебный план по музыке не выполняется. Можно себе представить, как были бы обеспокоены работники органов народного образования, если бы нечто подобное произошло с планами по математике или ботанике. А вот не выполнен план по музыке, и никого это, видимо, не беспокоит. За последнее время массовое распространение получили всевозможные школьные музыкальные клубы. Но кто им помогает? Кто руководит их деятельностью? Предоставленные самим себе они целиком зависят от того, найдется или нет среди учителей или родителей человек, заинтересованный в работе клуба. Ушел такой человек, и клуб распадется. Зачастую руководители организаций, от которых зависит решение проблемы эстетического воспитания в школе, в ответ на критику начинают приводить примеры удачной работы отдельных педагогов-энтузиастов: в Киеве-де в школе № 7 учитель поставил оперу, а в Кишиневе есть художник, который сумел приобщить многих ребят к изобразительному искусству. Безусловно, таких энтузиастов у нас немало и с каждым годом будет все больше. Но нельзя же строить систему эстетического воспитания в основном на энтузиазме. Это вопрос государственной важности, и решаться он должен по-государствениому.

Вызывает тревогу и состояние дел с учебниками и учебными пособиями. Учебники по музыке созданы не для всех классов. Печатаются они в малых тиражах. Крайне незначительно число книг о музыкальном искусстве, рассчитанных на детского читателя. Участники совещания предъявили здесь серьезный счет музыковедам. Указывалось и на то, что студия научно-популярных фильмов за последние годы выпустила всего лишь один фильм для детей о музыке, да и тот не очень удачный («Карнавал животных»).

111

Что пишут композиторы для детей?

На эту тему тоже шел оживленный обмен мнениями и информацией. Представители композиторских организаций назвали немало новинок детской музыки. Уже один их перечень показал, что композиторы активно творят для детей, обращаясь к самым разным жанрам — от опер и кантат до фортепианных пьес. Однако выступавшие указывали и на некоторые упущения. Пионерские песни — их как будто создается немало. Но многие ли из них завоевали широкую популярность среди ребят?

Композиторы, сочиняющие хоровую музыку, не учитывают подчас возросший уровень детских коллективов, и в особенности хоровых студий. Мало, очень мало создается инструментальных пьес, произведений для детских оркестров и ансамблей.

Разговор о творческой практике неизбежно коснулся вопросов издательского дела. И здесь далеко не все идет гладко. Ноты и книги для детей выпускаются в столь малых тиражах, что каждое издание через два-трн дня после выхода в свет становится библиографической редкостью. Не оправдывает себя практика выпуска нот в виде сборников. Из-за одной, двух пьес приходится приобретать сборник, в котором напечатаны 10 — 20 произведений. Драгоценная бумага таким образом тратится отчасти впустую, да оно и накладно покупателю. К тому же отбор публикуемых сочинений не всегда достаточно требователен. Слишком много еще печатается для детей невыразительных, бесцветных опусов. Особенно плохо обстоит дело с изданием детской музыки композиторов союзных и автономных республик, хотя за последнее время именно там создано немало интересного. Тем самым наносится ущерб интернациональному воспитанию детей, тормозится процесс взаимообогащения творчества композиторов разных народов.

Чем активнее становится работа композиторов в области музыки для детей, тем большую актуальность приобретают проблемы ее содержания и языка. Участники совещания одобрили идею созыва специальной творческой конференции на эту тему. * На совещании с большой речью выступил председатель Всесоюзной комиссии по музыкально-эстетическому воспитанию детей Д. Кабалевский. Как и остальные ораторы, он предъявил ряд серьезных претензий министерствам просвещения, радио, телевидению, издательствам. Однако тут же подчеркнул, что сами композиторы и музыковеды ни в коей мере не могут ограничиваться лишь критикой в адрес указанных учреждений. Их задача активнейшим образом им помогать (в частности, некоторым авторам — членам Союза композиторов, пишущим легкую музыку для радио и телевидения, следовало бы значительно повысить требования к своему творчеству). Сейчас нужен продуманный четкий план ликвидации всех просчетов в области музыкально-эстетического воспитания. По мнению участников совещания, композиторские организации должны не только помочь созданию такого плана, но и принять на себя какую-то долю ответственности за его выполнение. Многое здесь, наверное, подскажет предстоящий Четвертый Всесоюзный съезд композиторов, на котором, как известно, вопрос этот будет обсуждаться специально. Совещание показало, что появление в композиторских союзах специальных комиссий, отвечающих за работу с детьми, оправдало себя. Следует только пожелать им большей инициативы и настойчивости. Забота о том, чтобы музыка, это сильнейшее орудие нравственного воспитания, стала неотъемлемой частью духовного мира будущих строителей коммунизма, — прямой долг всех советских музыкантов.

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Содержание