В пособии приведен ряд отрывков из русских народных песен в различных тональностях (в пределах зоны примарных тонов детей).

В разделе «Диапазон детских голосов в разном возрасте» вызывает сомнение указанная автором верхняя граница диапазона (соль—ля второй октавы) для мальчиков от 10 до 14 лет. Для участников рядового школьного хора такой диапазон, несомненно, является преувеличенным, что может ввести в заблуждение малоопытного учителя пения.

В практике школьного хорового пения часто приходится наблюдать напряженное звучание детских голосов, горловое, так называемое «надсадное», пение. Чрезмерно открытый звук возникает исключительно по вине учителей пення, не имеющих нужных знаний о возрастных особенностях детского голоса и не умеющих преодолевать недостатки звучания. В этом смысле учитель пения может почерпнуть много полезного для своей работы в рецензируемом пособии.

Автор предостерегает преподавателей от поспешных заключений о типе детских голосов и от преждевременного деления их на дисканты и альты на первом этапе хоровых занятий в школе. Он указывает, что часто голоса, определяемые при первом прослушивании как альты, впоследствии при облегченном и свободном пенни обнаруживают высокое, дискантовое звучание.

«Детский голос, — пишет автор, — выявляется и раскрывается полнее лишь после того, как учащийся получит хотя бы элементарные вокально-хоровые навыки». Нередко учителя в погоне за эффектом двухголосного пения преждевременно разучивают с начинающим коллективом двухголосные песни. Не получив еще необходимых вокально-хоровых навыков, дети сосредоточивают внимание на двухголосии, не справляясь с элементарными певческими приемами; результатом этого являются фальшь, напряженное звучание, искажение тембра. Автор совершенно правильно рекомендует на первом году обучения и в первой половине второго года петь одноголосно.

А. Сергеев указывает, что чистое унисонное пение требует от детей большого внимания и слуховой сосредоточенности; оно является первой школой хорового ансамбля.

Раздел «Певческая подготовка к уроку пения», где приведены приемы распевания, оставляет впечатление, будто на первом этапе автор рекомендует распеваться сначала на одних гласных, а затем, «не задерживаясь на пении одних гласных», перейти к пению согласных в соединении с гласными.

Из практики же школьного хорового пения известно, что дети лучше осваивают формирование гласной в комбинации со звучной согласной, помогающей выработать активную подачу звука. Пение на гласных является следующим этапом в вокальном развитии детей. Этот вопрос следовало бы осветить в книге яснее.

Правильно и своевременно автор ставит спорный вопрос о регистрах детского голоса и о методах работы над сглаживанием регистров. Многие учителя не знают о существовании различных регистров в детском голосе и, следовательно, не считают нужным менять манеру голосообразования при переходе из одного регистра в другой. Поэтому на уроках пения в школе нередко можно слышать напряженное и пестрое по тембру звучание хора.

Добиться ровного звучания детского голоса на всем его диапазоне автор советует путем развития среднего регистра и округления звуков головного регистра.

В разделе «Регистры детских голосов», говоря о головном регистре, автор прибегает к термину «фистула», под которым обычно подразумевается некрасивый, смешной, неестественно образованный звук; поэтому в применении к звукам головного регистра такое название неудачно.

Положительной стороной книги является освещение вопроса о значении правильного певческого дыхания. Среди педагогов до сих пор существует мнение, что на занятиях с детским хором не следует прививать навыков правильного дыхания, что, участвуя в хоровом пении, дети интуитивно научатся дышать, как нужно. Однако опыт работы лучших детских хоровых коллективов нашей страны свидетельствует об обратном. В этих коллективах детям в первый же период обучения прививаются навыки правильного певческого дыхания. Для этого используются специальные упражнения и песенный материал. А. Сергеев в своем пособии рекомендует нижнереберно-диафрагмическое дыхание как самое целесообразное.

Учителям небесполезно ознакомиться также с соображениями автора насчет опертого пения. А. Сергеев рекомендует правильные приемы овладения опертым звуком. Чрезвычайно важно указание автора на необходимость сохранять при пении вдыхательную установку, обеспечивающую активную подачу звука. Активность пения при любых динамических оттенках является тем качеством. которое отличает звучание наших лучших хоров. Следует пожелать, чтобы при переиздании пособия вопрос об опертости певческого звука был освещен шире, чтобы автор описал большее количество разнообразных практических приемов, с помощью которых детям прививается этот необходимый певческий навык.

В разделе «Декламация и фразировка в пенни» вызывает возражение указание на то, что, приступая к разучиванию новой песни, учитель должен предварительно прочесть детям весь текст песни и раскрыть его содержание. Здесь автор не учитывает значения единства слова и музыки в песне, которое не позволяет при первом знакомстве с произведением давать текст в отрыве oт музыки. Чтение текста без музыки — это только один из этапов разучивания после того, как дети ознакомились с песней в целом.

В работе с хорами мальчиков чрезвычайно остро стоит проблема мутации. В своем пособии А. Сергеев дает правильный с точки зрения физиологии анализ процесса мутации. На спорный вопрос, продолжать ли вокально-хоровое воспитание в период мутации, он отвечает положительно и приводит ряд интересных методических приемов. Применять указания А. Сергеева практически возможно только в тех школах, где есть опытный учитель пения, который систематически наблюдает за мальчиками, находящимися в переходном возрасте, и создает для них особый, индивидуальный певческий режим с необходимыми ограничениями.

Правильно изложен автором и ряд других положений: об артикуляции и дикции, голосообразовании, атаке звука, о воспитании в детском хоре певучести.

Большую ценность придает книге содержащийся в ней нотный материал. Автор снабдил свое пособие многочисленными примерами, заимствованными из русских народных песен, произведений русских классиков и советских композиторов. Это окажет большую помощь школьным учителям пения в подборе материала для упражнений и составлении песенного репертуара. Досадно, что упражнения на распевание не расположены по годам обучения в школе и не диференцированы по возрастам.

Книгу заключает популярный очерк доктора Е. И. Алмазова об анатомическом строении голосового аппарата и его физиологии. В свете изложенных в очерке сведений особенно ясными становятся ценность и целесообразность предлагаемого А. Сергеевым комплексного метода обучения детей пению.

Е. Гембицкая

∗ ∗ ∗

Книга А. А. Сергеева «Воспитание детского голоса» является первой попыткой составить руководство в такой еще научно не разработанной области, как детская вокальная педагогика.

Книга проникнута большой теплотой и любовью педагога-энтузиаста к юным вокалистам.

Несмотря на сложность многих вопросов вокальной педагогики, автор в целом справился со своей задачей.

Удачен план книги. Вслед за описанием тех или иных педагогических приемов автор приводит нотные примеры, которые являются не только наглядными иллюстрациями, но и ценным педагогическим материалом.

Бóльшая часть нотных примеров заимствована из русских народных песен, песен русских классических и советских композиторов, причем автор совершенно правильно отмечает, что дети лучше усваивают вокальную технику при эмоциональном воздействии родных напевов.

А. Сергеев хорошо излагает такие трудные вопросы вокальной педагогики, как определение переходных нот детского голоса и выравнивание так называемых регистров. Ценно и то, что автор подчеркивает значение верхних резонаторов для формирования правильного певческого звука. Тут же даются примеры прекрасных упражнений на слоге «ля» для развития подвижности языка.

Кроме того, делается указание на необходимость активизировать работу губ для образования правильного звука на различных гласных и согласных (глава II, стр. 29). Это совершенно правильное указание имеет значение не только для детей, но и для взрослых: у большинства обучающихся пению рот неактивен, малоподвижен, и это затрудняет формирование звука.

В главе III автор справедливо отмечает «психо-физиологическое» влияние на акт дыхания при пении. Лучше было бы говорить не о «психо-физиологическом», а об эмоциональном воздействии на дыхание. В данном случае наблюдается установление условно-рефлекторной временной связи по И. П. Павлову. Жаль, что в книге недостаточно развит этот важный момент.

Переходя к разбору отдельных недостатков книги, мне прежде всего хотелось бы снять с автора большой процент вины за совершенные им ошибки. Дело в том, что теория вокальной педагогики до сих пор разработана мало. Литература по методике очень небогата, научная ценность отдельных выпущенных книг весьма сомнительна, и указания, почерпнутые из некоторых работ, могут окончательно сбить с толку и преподавателей-вокалистов и учеников.

Как пример такой литературы можно упомянуть книгу С. П. Юдина «Певец и голос» (1947). Непонятно, зачем Музыкальное издательство выпустило эту книгу, излагающую сугубо личные вокальные приемы автора.

Голый эмпиризм и кустарничество царят среди преподавателей пения в музыкальных учебных заведениях. Ошибки в данных обстоятельствах неизбежны и не умаляют общей ценности работы А. Сергеева.

Остановлюсь на некоторых ее недочетах.

В главе I, говоря об особенностях детского голоса (высокое звучание, ограниченный диапазон, недостаточная сила звука), автор объясняет их только малой емкостью легких и недоразвитостью анатомического строения гортани. Это верно лишь отчасти. Организм ребенка не является уменьшенной копией зрелого организма. По своим анатомо-физиологическим данным, а главное, по развитию нервно-психической сферы он существенно отличается от зрелого организма; это и определяет качественное отличие детского голоса от голоса взрослого человека.

Развитие центральной нервной системы, все больше выявляющаяся регулирующая и тормозная функция коры головного мозга, изменяющая весь психический облик ребенка, оказывают свое могучее влияние и на качества его голоса.

Вот почему, несмотря на разницу в анатомическом строении голосового аппарата у разных детей одного возраста, звучание их голосов будет примерно одинаковым: оно будет прежде всего детским.

В четвертом разделе главы II, говоря об опертом пении, А. Сергеев ставит знак равенства между опертым звуком и опертым дыханием (сноска на стр. 17), то есть следствие смешивает с причиной.

Если, как говорит автор, опертое дыхание связано с осознанным ощущением мускульной напряженности в области нижних ребер и диафрагмы при пении, то совершенно ясно, что следствием такого дыхания будет опертый звук. Но само по себе опертое дыхание не есть и не может быть опертым звуком.

Хочется сказать несколько слов о так называемых типах дыхания, которые описывает автор в главе III. Уже пора отказаться от таких старых названий, как «грудное», «диафрагмическое», «нижнереберно-диафрагмическое» дыхание и т. д. Они не соответствуют современным физиологическим представлениям. О каком бы типе дыхания ни шла речь, в нем всегда участвуют группы мышц груди, живота и диафрагма.

Фониатр М. И. Фомичев совершенно правильно пишет, что «чистых типов дыхания в действительности не существует: так, например, и при ключичном типе дыхания отмечаются движения в области средних и нижних ребер»¹.

_________

¹М. И. Фомичев. Основы фониатрии. Л., 1949, стр. 50.