Выпуск № 7 (118) | 1948 - страница 9

общественности. Всё это поможет преодолению замкнутости и цеховой ограниченности, свойственных работе композиторских классов.

Оторванность от жизни характерна и для воспитания молодых музыковедов. Можно сказать даже, что она больше, чем у композиторов. Музыковеды пишут схоластические исследования, далекие от современности. Исключения очень редки и никак не могут улучшить общую картину. Музыковед должен уметь просто и ясно рассказать о музыке. А в студентах это умение не воспитывается, вопрос об овладении ими ясной формой изложения мыслей по существу не ставится. Среди студентов царит увлечение абстрактным теоретизированием, надуманной сложностью языка. Более того, некоторые из них считают эту сложность признаком... истинной научности, с которой, по их мнению, несовместимы общедоступность и понятность изложения. Это свидетельствует о том, что музыковедческая молодежь не воспитывалась в духе великих традиций русской демократической эстетики, что ей прививались чуждые и вредные «гелертерские» установки. Прямое наследие этих установок — полный отрыв от широких общественных интересов. Молодые музыковеды не выносят своих работ на суд общественности, они пренебрежительно относятся к так называемым малым музыковедческим жанрам — вступительному слову, пояснению к концерту, заметке в газете. Достойными внимания считаются лишь объемистые «академические» труды. В результате — полная неподготовленность к самостоятельной практической деятельности.

Музыковеды должны выходить из стен консерватории широко образованными музыкантами, готовыми к выполнению самых разнообразных работ — от популярной лекции и небольшой газетной статьи до больших научных исследований, выдвигаемый нашей музыкальной жизнью. Они обязаны хорошо владеть роялем, быть в состоянии не только разбираться в различных произведениях, но и демонстрировать их своим слушателям. Нам не нужны оторванные от жизненных запросов схоласты-«теоретики». Музыковед, так же как и композитор, прежде всего является разносторонним и высокообразованным музыкально-общественным деятелем.

Пороки старой системы обучения сказались и на работе тех факультетов, которые по самой своей природе должны были бы быть рассадниками совсем иных, реалистических традиций. Не всё обстоит благополучно и на дирижерско-хоровом факультете.

И на этом факультете в студентах недостаточно воспитывалось понимание своих профессиональных задач. Большинство студентов считают приемлемой лишь работу в профессиональных капеллах, расценивая всё остальное, как нечто принижающее их квалификацию. А ведь хоровик — прежде всего работник массового музыкального просвещения. Он должен быть учителем пения в самом широком смысле этого слова, организатором и методистом массового музыкального движения. Это не означает, разумеется, что мы отказываемся от подготовки кадров руководителей для профессиональных хоровых капелл. Надо, чтобы выпускники дирижерско-хорового факультета сочетали высокий профессионализм с пониманием своих задач, — задач руководителей массового хорового движения, и были готовы к активному участию в нем.

Студенты-хоровики чрезмерно увлекаются внешней стороной своего искусства — изучением жестов, приемов дирижерского показа. Всё это, разумеется, необходимо для дирижера. Но любой прием получает смысл только при непосредственном тесном общении с исполнительским коллективом, в данном случае — с хором. А студенты как раз и лишены этой возможности. В течение всего своего пребывания в консерватории будущий хоровик имеет возможность работать с хором всего лишь... 15 часов! Всё остальное время он вынужден заниматься дирижированием под рояль. Удивительно ли, что это способствует развитию своеобразного исполнительского формализма, выражающегося в пренебрежении реальным херовым звучанием и недостаточным вниманием к главному — передаче содержания исполняемого произведения?

Как найти выход из этого положения? Наш консерваторский хор не может дать студентам-хоровикам достаточного количества часов для практических занятий, к работе с ним приходится допускать

преимущественно дипломников, для студентов других курсов времени почти не остается. Значит, надо искать другие возможности. Для студентов-хоровиков в новом учебном году созданы широкие возможности практики в школьных и самодеятельных хорах. Разумно организованная и контролируемая педагогами практика восполнит важнейший пробел в обучении хоровиков — даст им возможность тесного творческого общения с хором. Кроме того, надо добиться для студентов права присутствовать на спевках наших лучших коллективов. Это должно научить их многому.

Надо улучшить и вокальную подготовку хоровиков. До сих пор они имели уроки пения лишь на двух курсах. Они получат возможность продлить эти занятия и на 3-м курсе, что несколько улучшит положение.

Несколько слов о репертуаре. Педагоги дают студентам слишком трудные произведения, заботясь лишь о преодолении технических трудностей и не воспитывая в студентах чувства красоты звучания, умения выразительной передачи содержания. А ведь это основа всякого исполнительского мастерства! Недопустимо мало внимания уделялось до сих пор и народной песне, почти отсутствующей в педагогическом репертуаре.

Постановление Совета Министров СССР подчеркивает крупные недостатки существующего вокального образования и намечает ряд конкретных мероприятий, направленных на его коренное улучшение. Это обязывает нас с особенным вниманием отнестись к работе вокального факультета консерватории.

У нас царит большая путаница в вопросах вокальной методологии. В частности, всё еще не разрабатываются с должной тщательностью основы русской вокальной школы. Основополагающим принципом русской вокальной школы является стремление к реалистической выразительности, к богатству и разнообразию красок. Итальянская школа стремилась к достижению ровного звучания голоса, к сглаживанию индивидуальных творческих различий. Это вело к установлению некоего «певческого стандарта». Русская школа подходит к проблеме певческого звука совсем по-иному. Она утверждает богатство индивидуальных оттенков звучания каждого голоса, она требует различия тембра и самой манеры пения при исполнении различных произведений. Это разнообразие тесно связано с русским вокальным репертуаром: народная песня, романсы Глинки, Мусоргского, Чайковского и других авторов требовали в каждом отдельном случае своей манеры исполнения, и русские певцы эту манеру находили. Достаточно напомнить о необычайном многогранном творчестве Шаляпина, о разносторонности мастерства Олениной д’Альгейм.

Вот эта многогранность русской вокальной школы и недостаточно усваивается нашими педагогами. Разумеется, элементарные навыки вокального искусства должны тщательно быть воспитываемы, и было бы неправильным преуменьшать их значение. Но ведь это лишь часть педагогической работы, которая не может заслонять главного, — овладения искусством выразительного, разнообразного по тембрам вокального звучания.

Нельзя признать нормальным, что пению обучают подчас педагоги, никогда не бывшие исполнителями. Разве можно ожидать успешных результатов от педагога, который сам, на своем собственном опыте, не постиг особенностей сложного искусства управления голосом? Какими бы общемузыкальными достоинствами ни обладал педагог, он не смажет возместить отсутствие живого ощущения певческого звука, выработанного годами исполнительской практики. Огромное значение приобретает поэтому вопрос о привлечении к преподаванию крупнейших мастеров вокального искусства. Мы надеемся, что уже в текущем учебном году нам удастся пополнить профессорско-преподавательский состав новыми силами.

При консерватории открывается вечерний вокальный факультет. В число студентов будут приниматься молодые люди с хорошими голосами. В связи с этим консерватория начинает вести систематическую работу по выявлению талантливой молодежи. Надо создать такие условия, при которых эта работа велась бы непрерывно и охватывала бы широкие круги. Только как мы сможем привлечь в ряды студентов достаточное количество молодых, одаренных певцов.

Говоря о вокальном образовании, нельзя пройти мимо вопроса о камерном пении. У нас все еще распространено мнение,

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Содержание