О вокальном воспитании

(Из редакционной почты)

Вокальное воспитание детей, постановка хорового дела в общеобразовательной школе, развитие хоровой самодеятельности, подготовка высококвалифицированных кадров для музыкальных театров и концертной эстрады — все эти важнейшие элементы строительства советской музыкальной культуры вызывают горячий интерес и пристальное внимание музыкальной общественности нашей родины. Постановление ЦК ВКП(б) об опере «Великая дружба», подчеркивающее огромное значение развития советской песенной и хоровой культуры, всколыхнуло самые широкие слои советского народа. Вопросы, связанные с постановкой вокального образования, волнуют не только профессионалов-музыкантов и педагогов, но многих и многих любителей хорового и сольного пения.

Свидетельством этого интереса к проблемам вокального воспитания служат многочисленные статьи и письма, получаемые со всех концов страны редакцией нашего журнала. В этих откликах звучит искренняя тревога за состояние советской песенной и хоровой культуры, горячее стремление помочь устранению серьезных недостатков, мешающих успешному развитию хорового дела, забота о воспитании полноценных исполнительских кадров.

Одной из основ национальной вокально-хоровой культуры, бесспорно, являются певческое воспитание детей в общеобразовательной школе, внедрение навыков хорового пения на всех этапах школьного обучения.

Московский педагог Я. Гущин посвящает свою статью вопросам раннего певческого воспитания в сельских и городских школах. В этой статье справедливо указывается на многие вопиющие недостатки постановки школьного музыкального образования и содержится серьезная критика неправильной линии Министерства просвещения, очевидно, недооценивающего важность этого большого общественно-культурного дела.

Тов. Гущин пишет:

«Обучение пению в школах у нас фактически ликвидировано, несмотря на то, что школьное пение, как общеобразовательная дисциплина, составляет важный элемент в умственном, духовном и физическом развитии ребенка».

Автор статьи называет школьное пение необходимым звеном развития слуха и голоса. Он напоминает о том, что, помимо общего эстетического развития, школьное хоровое пение дисциплинирует характер и поведение учащихся, воспитывает в них чувство коллективизма и ответственности, обогащая мышление и жизненный опыт ребенка.

«Возникает вопрос, — пишет т. Гущин, — как могло Министерство просвещения допустить до такого упадка эту важную школьную дисциплину, оставаясь глухим на протяжении ряда лет к тревожным сигналам, игнорируя все ценные предложения, направленные на улучшение постановки преподавания этого предмета в школах».

Тов. Гущин резко критикует существующие учебные программы школьного пения, не отвечающие своему назначению ни с точки зрения содержания, ни с точки зрения методологии. Он бьет тревогу по поводу отсутствия кадров музыкальных педагогов:

«Оканчивающие наши учительские институты и педучилища молодые педагоги не обладают даже самыми скромными знаниями и опытом для того, чтобы вести школьное пение...»

Автор справедливо указывает, что в наших педагогических учебных заведениях забыты превосходные традиции семинарских хоров, являвшихся рассадниками хоровой и певческой культуры, где будущий учитель накапливал необходимые знания и опыт методики хорового пения.

«Существующие учебные программы курса музыки для педагогических училищ, впервые изданные в 1944 году, совершенно не отвечают требованиям подготовки учителей школьного пения...» — пишет т. Гущин.

Неподготовленность учителей сказывается на плохой постановке школьного пения, утрачивающего значение учебной дисциплины и превращающегося в разучивание на слух некоторых популярных песен. Педагогический процесс не затрагивает воспитания наиболее важных сторон вокального образования — развития слуха и голоса, а роль педагога сведена к функциям кружковода музыкальной самодеятельности.

«Вместо массового охвата детей всего класса практикуется неправильный метод отбора "лучших" для школьного хора, основанный на поверхностной проверке слуха и голоса, — пишет т. Гущин. — В школьном пении, как ни в какой другой дисциплине, первое впечатление от проверки слуха и голоса не может служить верным определением музыкальной способности ребенка. Только по прошествии известного периода совместного обучения выявляются подлинные способности обучающихся...»

По мнению т. Гущина, так называемое слуховое пение зачастую приводит к порче детских голосов и музыкального слуха, давая право каждому пионервожатому разучивать с ребятами песни по своему выбору и вкусу, не считаясь с возможностями детского голоса, тесситурой, диапазоном и т. д. Между тем, как указывает т. Гущин, именно такое хоровое пение и поощряется учебными программами Министерства просвещения.

Часть своей статьи т. Гущин посвящает критике работ советских авторов по вопросам школьного пения, а также сборникам песен для детей. Он особо подчеркивает необходимость всемерного поощрения хорового пения без сопровождения.

Тов. Гущин полемизирует по вопросам методологии с некоторыми московскими педагогами — тт. Дроновым, Благообразовым, Пономарьковым, Полянским.

Призывая к решительной реорганизации постановки хорового пения в общеобразовательной школе, автор подчеркивает необходимость объединения усилий композиторов, педагогов и певцов, стоящих на правильных позициях «ясности и простоты в передаче детям музыкальных знаний, иначе говоря, на певческих принципах в начальном музыкальном воспитании».

О серьезных недостатках вокального воспитания в начальных и средних школах Министерства просвещения и, особенно, в сельских школах говорит статья горьковского педагога т. М. Киселева. В качестве иллюстрации печального положения в этой области он приводит тот факт, что «из семи тысяч прослушанных мальчиков города Горького и области мы с большим трудом смогли отобрать в детскую хоровую школу только сорок человек, из которых не все удовлетворяют вокальным требованиям школы».

Так же как и Гущин, Киселев видит основную причину такого упадка школьного пения в отсутствии подготовленных педагогических кадров.

«Ускоренные выпуски педагогических училищ, — пишет т. Киселев, — где на пение по учебному плану полагается только один час в неделю, ни в коей мере не могут подготовить учителя, способного вести полноценную музыкальную работу в школе. Программа по пению предусматривает уже известные вокальные навыки и знание музыкальной грамоты у поступающих в педагогические училища. На деле же это далеко не так. Как правило, состав учащихся педучилищ комплектуется в большинстве своем из окончивших семилетние сельские школы, где пение совершенно не проходилось или велось бессистемно...»

Тов. Киселев также говорит о крупных недостатках программ по певческому воспитанию в школах, о неудовлетворительных песенных материалах и порочных методах обучения пению: «Такие важные вопросы, как тесситура, диапазон, голосоведение, интервалика, ритмический рисунок и темп, совершенно не разработаны в рекомендуемых программами материалах и не соответствуют методике правильного вокального образования».

Статья т. Киселева содержит ряд пожеланий, направленных на улучшение вокального воспитания школьников. Он обращается к советским композиторам с призывом создавать педагогический школьный репертуар с учетом технических возможностей детского голоса, начиная с простейших мелодических образований. Затем следует, постепенно усложняя интервалику, расширять диапазон, регистр и ритмический рисунок. Он вносит несколько спорное предложение взять за основу в классах пения начальной и средней школы следующий принцип постепенного перехода от простого к более сложному: в первом классе — одноголосное пение, во втором — двухголосное, в третьем — трехголосное и в четвертом — четырехголосное. «Практика работы с детьми этого возраста, — пишет т. Киселев, — показала, что такое пение вполне доступно детям и заинтересовывает их. Мы предполагаем большое возражение многих педагогов, но думаем, что постановка правильного вокального воспитания требует привития навыков четырехголосного пения до 5-го класса...»

Далее т. Киселев предлагает укрепить и перестроить программы дирижерско-хоровых отделений музыкальных училищ. По его мнению, необходимо ликвидировать многопредметность и увеличить число часов для хорового класса, дири-

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

О вокальном воспитании

(Из редакционной почты)

Содержание