И. Рыжкин

О содержании и построении музыкально- теоретического образования

Статья вторая¹

Первая статья, посвященная проблемам музыкально-теоретического образования, закончилась вопросом: как обстоит дело с выполнением основных условий рационально-построенного музыкально-теоретического цикла?² Что нужно сделать для того, чтобы они были выполнены?

Ни музыкальная грамота, ни элементарная теория не осуществляют задач, сформулированных в первом условии. Ни одна из этих дисциплин не заключает в себе тех сведений, которые должны были бы составить основное содержание первого периода теоретического образования. Ни элементарная теория, ни музыкальная грамота не ставят своей задачей дать учащемуся знание классических образцов музыкального искусства и народного творчества и вытекающее отсюда представление о важнейших композиционных приемах, о выразительных, смысловых средствах музыки. Уже в первом периоде теоретического образования учащемуся должны быть известны типичные интонации старинной русской народной песни, характерные ритмы классических менуэтов и скерцо, противопоставление речитатива и кантилены, многократное повторение главной темы, перемежающееся с эпизодами в рондо, и т. д. Прежде чем учащийся займется изучением всевозможных аккордовых форм, он должен осознать кровное родство, существующее между протяжной русской песней и оркестровым вступлением к «Борису Годунову» Мусоргского; определить речитативный характер изложения, встречающийся в d-moll’ной сонате Бетховена; представить себе основные закономерности трехчастного произведения, дающие после контрастирующей середины репризу первого «материала», и понять эту репризу как утверждение первоначально изложенной мысли, первоначально данного эмоционального состояния.

Здесь, конечно, перечислены не все требования, которые должны быть предъявлены к начальному периоду теоретического цикла, но только некоторые, достаточно характерные. Выполнимы ли требования такого рода? Какими методами они могут быть осуществлены?

_________

¹ См. «Советскую музыку», № 5 за 1939 г.

² Напомню эти условия: первое — предусматривает необходимость первоначального знакомства с основными закономерностями музыкального искусства, предшествующего изучению отдельных элементов, отдельных формообразующих средств музыки. Второе условие: все основные элементы музыки должны быть подвергнуты специальному аналитическому рассмотрению. Третье условие: это аналитическое рассмотрение должно содержать в себе необходимые предпосылки для синтеза. Четвертое условие: завершение теоретического цикла должно быть посвящено всестороннему синтетическому познанию музыкальных произведений.

Надо, прежде всего, признать, что фундамент для музыкально-теоретического образования не может быть построен, если у учащихся отсутствует знание некоторого, — хотя бы и не очень широкого на первых порах — круга основных классических произведений. Сейчас же мы вынуждены признать печальный факт: знание музыкальной литературы не является основой для теоретических курсов, музыкальные произведения привлекаются только для иллюстрации отдельных положений. Если учащийся, заканчивающий курс элементарной теории, сумеет удовлетворительно ответить на вопрос о числе диезов или бемолей в многозначной тональности, он будет благополучно переведен на курс гармонии, — независимо от того, известен ли ему «Руслан» Глинки, «Героическая» симфония Бетховена и другие произведения, или же его музыкальный кругозор ограничивается лишь скудным школьно-исполнительским репертуаром. По сути дела вся система музыкально-теоретического образования в училище построена на равнодушии к музыкальному кругозору учащихся, на безразличии к их художественно-музыкальным интересам.

Как обеспечить это знание основных классических произведений? Конечно, здесь возможен целый ряд мероприятий: и систематическое посещение концертов, и слушание по радио, и прослушивание граммпластинок, и индивидуальная работа, и товарищеские собрания; но все это не сможет заменить мероприятий учебного характера, связанных с учебным планом. В музыкальном училище в течение всего курса должен проводиться — один или два раза в шестидневку, по два часа — цикл концертов по строго намеченной программе. Именно цикл концертов, а не так называемый «курс музыкальной литературы», который за последние годы представлял собой не что иное, как «удешевленное издание» курса истории музыки (и к тому же обычно отличался плохим качеством исполнения). В этом цикле не должно быть никаких музыковедческих «излияний»; самое большее, что может быть дано в нем, — это краткие справки фактического характера. Исполнителями в таких концертах должны быть педагоги и наиболее подвинутые студенты. Для этих концертов должны быть также использованы граммпластинки.

Должен ли соблюдаться в этом цикле строгий исторический принцип? Я сомневаюсь в этом; во всяком случае он должен проводиться очень осторожно. Основное в этих концертах — доходчивость, запоминаемость программы.

Это — первое, но, конечно, не единственное.

Прохождение теоретического цикла дисциплин должно упорядочить накопленные учащимся сведения о музыкальной литературе, указать ему на типические случаи, помочь обобщить, уточнить, классифицировать наблюдения, превратить их в знания, — конечно, в наиболее элементарной форме. Учащийся слышал, например, большое количество произведений, написанных в трехчастной форме, в форме рондо, в форме сонаты. Дело теории музыки — именно в первоначальном периоде ее изучения — в наиболее элементарных и ясных примерах изложить основные, характернейшие черты этих форм. Учащийся слышал ряд народных песен и произведения, непосредственно основанные на народной песне. Дело теории музыки — дать ему отчетливое представление о наиболее ясных и основных закономерностях народной песни. В сольной и ансамблевой литературе учащийся наблюдал контрапунктические приемы изложения, например, прием имитации. В оркестре он наблюдал противопоставление струнной группы медным и деревянным. Первый период изучения тео-

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

И. Рыжкин

О содержании и построении музыкально- теоретического образования

Содержание