Выпуск № 6 (343) | 1967 - страница 48

редине мотивных ячеек, хорошо знакомых им на слух, но не закрепленных в сознании зрительным представлением. Таким образом, полученные нами экспериментальные данные свидетельствуют о том, что метод формирования ладовых представлений как комплексных единиц с последующей ориентацией на них возможно и необходимо применять (параллельно с другими видами учебной работы) на самых ранних стадиях обучения пению по нотам. Вопреки существующему мнению о том, что на уроках сольфеджио новые тональности надо вводить постепенно, осторожно, дети в обеих группах без каких-либо затруднений за сравнительно короткие сроки (два с небольшим месяца) научились одинаково легко сольфеджировать в трех тональностях, не считая до мажора, причем ре и ми мажор были объяснены одновременно, а фа мажор ввели на неделю позднее '. И еще одно важное преимущество. Ориентация на комплексы в процессе сольфеджирования развивает в учениках умение «схватывать», выделять в мотивной или фразовой попевке основной схематический костяк из опорных звуков, т. е. ту «лексическую» единицу, которая может быть сравнима с эталонами имеющихся ладовых представлений. Например, с приведенных ниже мелодий песен схематическая модель ладовых

представлений мотивных ячеек, очевидно, будет такова:

«Я поеду во Кмтай-гороа...,

Другой важный ориентир в процессе пения по нотам — это ступени лада. Ученики должны произвольно интонировать любую диатоническую (а впоследствии и альтерированную!) ступень лада. Причем ориентация на ступени лада отнюдь не исключает ориентацию на комплексы. В том-то и дело, что слуховая опора на ступени необходима лишь в те моменты, когда начинается новый мотив или фраза, либо когда в середине мотива встречается интонационный ход, не знакомый ученику (а ладового представления на данный комплекс у последнего еще нет). Конечно, лучше всего, если педагог заранее отметит эти мотивы и поработает с учениками над незнакомыми интонационными оборотами. Прежде чем говорить об ориентирах на ступени лада, необходимо сразу подчеркнуть, что общепринятая система их усвоения очень мало эффективна и, по существу, нежизнеспособна. Основной ее недостаток в том, что усвоение ступеней лада по принципу разрешения неустойчивых ступеней в устойчивые не упрощает, а затрудняет отработку дифференцированного ощущения каждой ступени лада как таковой. В результате фронтальной проверки более ста учащихся старших классов детских музыкальных школ и студий, а также свыше полутораста абитуриентов, поступавших на музыкально-педагогический факультет Таганрогского пединститута, было установлено, что около 90 процентов учащихся и 74 процента абитуриентов (среди которых почти треть имела среднее музыкальное образование) практически не в состоянии достаточно скоро спеть или определить ступени лада. В чем тут причины? Их несколько. Прежде всего, педагоги-теоретики уделяют явно недостаточное внимание тренировке учащихся на усвоение ступеней лада как определенных ориентиров в процессе сольфеджирования, заменяя их на скачках в мелодии малоэффективными навыками ориентации на интервалы. Далее. Многие испытуемые умели разрешить заданный неустойчивый звук в рядом стоящий устойчивый, но определить этот последний затруднялись. Видимо, в «цепочке» мыслительной операции (слышу звук; определяю, что он неустойчивый; мысленно разрешаю его в рядом стоящий устойчивый; определяю, что устойчивый звук — III ступень; делаю вывод: заданный звук, стало быть, является IV ступенью) возникает, во-первых, психологическая «сшибка» между вторым и третьим звеном (слышу один звук, а необходимо представить звучание другого, да еще и определить его), во-вторых, само определение устойчивой ступени далеко от автоматизма, а если это так, то «цепочка» попросту разрывается. Наконец, использование ступеней в процессе сольфеджирования подразумевает умение в лю

Вполне понятно, что приобретение аналитических навыков требует не только сознательного отношения и соответствующей ренировки учащихся, но и хорошо продуманной системы в подборе упражнений и примеров из музыкальной литературы. Иначе говоря, дидактические принципы доступности, сознательного усвоения, систематичности и наглядности в этом разделе музыкальной грамоты и сольфеджио должны быть особенно тесно взаимосвязаны.

1 Дети определяли тональности пока по чисто внешнему признаку — по числу ключевых знаков.

бой тональности каждую ноту звукоряда мгновенно представить соответствующей ступенью. Таких навыков у подавляющего большинства испытуемых не оказалось, что опять-таки говорит об отсутствии сознательного использования ступеней во время пения по нотам. Словом, факты свидетельствуют о том, что ступени лада, эта основа основ «музыкальной азбуки», в практике преподавания пения в школах и сольфеджио в специальных учебных заведениях изучаются крайне поверхностно... Кроме того, сам принцип усвоения ступеней, в основе которого лежит тяготение неустойчивых звуков в рядом стоящие устойчивые, практически не упрощает, а затрудняет этот процесс. В то же время существует значительно более эффективный метод выработки «ступеневого» слуха. Наиболее последовательно он описан в брошюре С. Максимова '. Сущность этого метода заключается в том, что каждая ступень лада усваивается по определенному местоположению ее в звукоряде и по соотношению непосредственно с верхней или нижней тоникой лада. Теоретически это можно объяснить тем, что каждая ступень лада, независимо от того, устойчивая она или неустойчивая, в конечном итоге тяготеет к тонике и в то же время имеет характерный колористический оттенок звучания, присущий только ей. Поэтому задача состоит в том, чтобы, опираясь на все эти качества (местоположение, направленность и острота тяготения к тонике, колористический оттенок звучания), выработать у учащихся дифференцированное осознание и внутренне-зрительное представление каждой ступени как конкретного «образа», характерной единицы в общей системе мажорного или минорного лада. Процесс этот должен идти строго постепенно и последовательно. Как показал многолетний опыт практической работы по данной системе, ступени лада могут быть легко усвоены всеми без исключения учащимися, если они в состоянии интонационно правильно пропеть звукоряд 2 . Дифференцированное определение на слух и воспроизведение голосом диатонических ступеней лада принципиально возможно выработать за очень короткие сроки. В нашей лаборатории был

1 С. Максимов. Развитие гармонического слуха. М., ЦДНТ им. Н. Крупской, 1960. 2 Разумеется, выработка «ступеневого» слуха может быть начата лишь после того, как учащиеся научатся правильно интонировать звукоряд и тонические звучания, будут в достаточной степени ясно представлять направление в движении мелодии. Собственно, это и есть тот период формирования зрительно-слуховых представлений элементарных ладовых «комплексов», о которых мы говорили выше.

проведен обучающий эксперимент с пятью детьми в возрасте 9 — 11 лет (группа занималась с 20 мая по 25 июня ежедневно по часу). В результате при контрольном опросе 90% занимавшихся ответили правильно. При этом на определение ступени им потребовалось в среднем 1,4 секунды (давался звук — -требовалось назвать порядковый номер ступени), а на определение конкретной ноты в тональности — 2 секунды (использованы были четыре тональности: до, ре, фа и соль мажор).

Как видим, эксперимент полностью удался. Между прочим, результаты его показывают, что если бы в музыкальных школах и студиях тренировке на усвоение ступеней лада уделяли хотя бы несколько минут и на занятиях по специальному инструменту (помимо класса сольфеджио), то выработку «ступеневого» слуха (в мажоре и миноре) вполне возможно, как нам кажется, завершить максимум за одно полугодие.

Несколько слов о наглядности. Из учения И. Павлова мы знаем, что более прочные условные рефлексы возникают тогда, когда в образовании временных связей участвуют различные анализаторы. Усвоение ступеней происходит с помощью слуховых и зрительных анализаторов (а также двигательных анализаторов голосовых связок). Так как зрительные представления вырабатываются значительно быстрее и легче, нежели слуховые, то, очевидно, в первоначальном периоде опора должна быть на зрительные анализаторы. После многочисленных поисков различных вариантов наглядности мы, наконец, применили такую диаграмму, которая, на наш взгляд, в наибольшей степени способствует усвоению ступеней лада:

Она отражает суть динамического стереотипа лада в целом, в то время как отдельные геометрические фигуры передают направление и остроту тяготения к тонике каждой из ступеней, а также их парное сходство по колористическому оттенку звучания.

Именно поэтому ступени лада целесообразно изучать в общеобразовательной школе, начиная с третьей четверти второго класса, в детских музыкальных школах и студиях — со второго года обучения. В условиях музыкальной школы или студии (занятия по сольфеджио 1 — 2 раза в неделю) ступени возможно усвоить в течение двухтрех четвертей, а в общеобразовательной школе — за полтора-два года (имеются в виду диатонические ступени в мажоре и миноре).

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Содержание