Выпуск № 2 (171) | 1953 - страница 6

Прямой результат такой перегрузки — бесплановость домашней работы, плохое усвоение предметов, слабое знание музыки, особенно советской, а также черты верхоглядства, дилетантизма в работе многих студентов. Так, например, на государственных экзаменах 1951/52 года некоторые студенты-музыковеды не знали, что такое двойной контрапункт октавы, контрэкспозиция фуги, не знали, кто написал оперы «Пан-воевода» и «Сервилия», проявили слабое знание музыкальной литературы.

Еще хуже поставлена работа студентов в индивидуальных классах по специальности.

Учебный план ранее предусматривал индивидуальные занятия по истории и теории музыки с третьего курса и до окончания консерватории. Одновременно было предусмотрено выполнение студентами различных письменных работ по гармонии, полифонии, анализу музыкальных произведений, истории музыки и др.

Однако все это было лишь «предусмотрено», но в жизнь не претворено. Не желая утруждать себя разумным планированием учебного процесса, ГУУЗ Комитета по делам искусств перенес начало индивидуальных занятий в музыковедческих классах на второе полугодие четвертого курса. Но даже и эта произвольно сокращенная программа не выполняется. Фактически студент начинает заниматься в индивидуальном классе только на пятом курсе, когда ему нужно приступать к подготовке дипломной работы. Таким образом вся намеченная учебным планом работа в специальном классе носит, как правило, фиктивный характер.

Недостатки обучения студентов -музыковедов особенно разительны в сравнении с практикой подготовки музыкантов других специальностей. Уже на вступительных экзаменах в вуз обнаруживается коренное различие в подходе к студентам. Если музыкант-исполнитель обязан сыграть целую программу, дирижер — продирижировать сложным произведением, композитор — представить собственные сочинения, то музыковед должен показать лишь общие знания музыкально-исторических и теоретических предметов. Отсутствие профессионального отбора ведет к тому, что на музыковедческие отделения сплошь и рядом поступают музыканты других специальностей, не принятые в вуз по недостатку профессиональных данных.

Если студент-исполнитель или композитор с первого же курса начинает заниматься в классе по специальности, то будущий музыковед, за исключением учебно-технологических заданий по теории, никакой практики по специальности не получает (вплоть до дипломной работы). Если на композиторском и исполнительских факультетах педагог на протяжении пяти лет ведет индивидуальные занятия со студентами, то музыковед предоставлен самому себе и никто персонально не несет ответственности за его идейное и профессиональное воспитание.

Ни одна из дисциплин, числящихся в обширном учебном плане студента-музыковеда, не прививает ему практических навыков по специальности. Проходя курс народного творчества, студент не получает навыков по записи и расшифровке народных песен. Руководители учебных заведений формально относятся к такому ценному виду практической работы студентов, как организация фольклорных экспедиций. Так, например, попытка группы студентов института имени Гнесиных организовать летом 1952 года фольклорную экспедицию не увенчалась успехом из-за равнодушного отношения дирекции к этому делу. Ни один из курсов истории музыки также не предусматривает хотя бы элементарных самостоятельных работ — рецензий, рефератов, небольших исследований, разборов произведений, докладов и т. п.

Плохо разработана система семинаров по специальности. Вместо того, чтобы развивать склонность студента к самостоятельной работе, семинары превращаются в дополнительные уроки, мало отличающиеся от основных учебных занятий. Некоторый опыт в организации семинаров накоплен в институте имени Гнесиных. Но и здесь методическое построение семинаров не лишено серьезных недостатков.

Неумение критически подойти к материалу проявилось, например, в докладе студента пятого курса института тов. Астахова о нескольких номерах журнала «Советская музыка» (семинар по критике, руководитель К. Розеншильд). В своем сообщении студент ограничился перечислением помещенных в журнале статей, пересказал их содержание, но сво-

его отношений к материалу не высказал. Работа студента прошла бесцельно, так как от педагога он, видимо, достаточных предварительных указаний не получил.

Сухая, академически бесстрастная система ведения семинаров способна лишь отбить у студентов всякую охоту к живой музыкально-критической работе.

Необходимо придать семинарам ту творческую форму, которая используется обычно в практике университетского обучения. Основой семинарских занятий должны стать самостоятельная разработка темы, студенческие рефераты, посвященные разбору новых произведений, творческие исследования. Задача педагога — направить исследовательскую мысль студентов, приучить их к самостоятельному мышлению.

Ограниченностью и однобокостью страдает производственная практика молодых музыковедов. Она сводится обычно к чтению двух-трех лекций в музыкальных школах и училищах. Крайне жалкое впечатление производит положение о педагогической практике, утвержденное ГУУЗом Комитета по делам искусств в 1949 году. Этот «документ» — ярчайший образец формально-бюрократического отношения к делу воспитания музыковедческой молодежи.

Недопустимо запущена педагогическая практика в институте имени Гнесиных, который, как известно, специально готовит музыкантов-педагогов. Студенты проводят занятия без квалифицированной методической помощи педагогов; лекции студентов не подвергаются специальному обсуждению. Сектор педагогической практики института (руководитель тов. Рыбникова) работает беспланово.

Большим подспорьем в воспитании будущих музыковедов могли бы быть научные студенческие общества. Но и их деятельность в консерваториях протекает большей частью формально. Они не стали трибуной дискуссии. За последние годы в студенческих обществах московских музыкальных вузов не было проведено ни одного обсуждения актуальных вопросов современной музыкальной жизни. Мало обсуждаются здесь также критические работы студентов, произведения молодых композиторов. А ведь и в Московской консерватории и в институте имени Гнесиных есть немалое количество инициативных, способных студентов, которые с успехом могли бы выступать С докладами по вопросам советского музыкального творчества.

Многие недостатки в подготовке музыковедческих кадров являются следствием слабой научно-методической работы исторических и теоретических кафедр музыкальных вузов.

Даже в таких ведущих музыкальных вузах страны, как Московская консерватория и институт имени Гнесиных, теоретико-композиторские факультеты не представляют собой единых коллективов, сплоченных общностью идей и устремлений. Педагоги различных специальностей — композиторы, теоретики и историки — совершенно разобщены. В отрыве друг от друга работают даже отдельные исторические кафедры внутри вузов.

Планы научной работы кафедр систематически не выполняются. Некоторые профессора и педагоги консерваторий, занимаясь отвлеченными, порой схоластическими «проблемами», пренебрегают живой критикой, не выступают со статьями по вопросам советской музыки, не высказывают своего отношения к творчеству композиторов, не помогают развитию советской музыкальной культуры. Ни одной работы по проблемам советской музыки за многие годы не опубликовали Н. Туманина, Р. Грубер, И. Способин, П. Козлов, К. Розеншильд и другие педагоги. Недостаточно активно работают в этой области К. Успенская, В. Протопопов, М. Брук и многие другие.

Слабо руководят кафедры научной работой аспирантов. Руководители кафедр мирятся с тем, что сроки представления аспирантских диссертаций систематически срываются.

За последние десять лет московские музыкальные вузы выпустили 155 молодых музыковедов; из них 45 человек были приняты в аспирантуру при Московской консерватории и институте имени Гнесиных. Из всего этого количества только восемь человек защитили диссертации (шесть человек в 1945 году и... двое за последующие семь лет!). Ни одна из написанных за десять лет аспирантских диссертаций не была опубликована в печати. Это значит, что наши музыкальные вузы не дают почти никакой научной продукции, тратя громадные государственные средства на подготовку кадров.

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Содержание