Музыку — детям

Л. СИНЯВЕР, Ц. РАЦКАЯ. В. ГЕРЧИК

Весной 1951 года в Москве состоялся традиционный школьный праздник песни. Как только отзвучали фанфары, возвестившие начало праздника, медленно раздвинулся занавес и открылась огромная сцена театра Советской Армии. Тысячеголосый объединенный хор учащихся женских школ Москвы при участии всех присутствовавших в зале исполнил под управлением В. Соколова Гимн Советского Союза и «Песню о Сталине» М. Блантера. Немало песен прозвучало в концерте юных москвичей. Отличительной чертой этого праздника песни явилось участие в нем объединенных школьных хоров мальчиков, девочек и смешанных хоров старшеклассников.

Несмотря на существенные недостатки, относившиеся и к выбору репертуара и к характеру исполнения, многое в этом смотре произвело весьма отрадное впечатление. Выступления школьных коллективов говорили о заметном росте детской хоровой культуры. Они показали, что песня по-настоящему талантливая и захватывающая всегда найдет горячих сторонников среди детей. Ведь песня дает ребенку возможность наиболее полно выразить общие чувства, разделяемые всем коллективом; и роль массовых детских хоровых объединений в этом отношении не должна недооцениваться.

Большевистская партия и Советское государство всемерно поощряют развитие музыкальных интересов у детей, так как музыка является могучим средством коммунистического воспитания. Именно в детстве закладываются основы музыкальной культуры, формируется сознание будущего массового слушателя, посетителя оперных театров и концертных залов. Из года в год растет сеть музыкальных школ и училищ, все большее количество детей и подростков вовлекается в коллективы музыкальной самодеятельности — хоровые, оркестровые, хореографические. Здесь можно упомянуть об опыте работы таких популярных детских коллективов, как Государственный детский хор Академии педагогических наук (руководитель В. Соколов), ансамбль песни и пляски Московского Городского Дома пионеров (руководитель В. Локтев) и некоторые другие.

И все же не подлежит сомнению, что успешное развитие детской музыкальной культуры немыслимо без приобретения основных музыкальных навыков и знаний в общеобразовательной школе. Хоровое пение и уроки нотной грамоты в школе должны служить прочной базой детского музыкального воспитания.

Должны, но служат ли? Неоднократно говорилось о крайне неудовлетворительной постановке музыкального дела в общеобразовательных школах. Необходимо вернуться к этим серьезным и все еще не решенным вопросам.

В результате прежних формалистических влияний и педологических извращений в музыкальном воспитании школьников был допущен ряд крупных недостатков и грубых ошибок. Эти недостатки давали себя чувствовать как в подготовке педагогических кадров, так и в методах преподавания музыки. Постановление ЦК ВКП(б) от 10 февраля 1948 года внесло ясность и в сложные вопросы детского музыкального воспитания. Вскоре последовало Постановление Совета Министров СССР от 21 июля 1948 года «О подготовке вокальных и музыкальных кадров», в котором особенно подчеркивалось значение хорового пения в школе.

Однако важнейшие указания этого Постановления не были претворены в жизнь. Последующие решения о преподавании хорового пения с 1-го по 7-й класс включительно остались на бумаге: фактически уроки пения проводились только в первых четырех классах, да и то не во всех школах. Если в школах Москвы, Ленинграда, Киева пение входило в общий учебный план, то во многих городах отделы народного образования и школьное руководство с непростительным равнодушием относились к этому предмету, как к «необязательной» дисциплине. Но, и там, где уроки пения включались в учебный план, они не могли считаться полноценными. Один час в неделю — такова «голодная норма», отводимая музыке по расписанию; она явно недостаточна для выполнения самых скромных программных требований. Ведь при таком ограниченном количестве уроков классного пения школьники вряд ли могут научиться петь в чистом строе, изучить соответствующий репертуар, ознакомиться с нотной грамотой...

В 1950 году коллегия Министерства просвещения РСФСР специально рассматривала эти вопросы. Приказ министра просвещения РСФСР от 3 февраля 1951 года содержал ряд конкретных указаний относительно улучшения постановки школьно-музыкального дела. Но и этот приказ при всех благих намерениях Министерства остался неосуществленным. Да что там говорить, если даже в Москве не выполняется решение о введении уроков школьного пения в классах с 5-го по 7-й! Более того, недостатки в постановке музыкального образования в московских школах принимаются некоторыми работниками периферии за пример для подражания. Вот характерный случай.

Известно, что массовые хоровые коллективы детей и подростков в республиках Прибалтики отличаются высокой исполнительской культурой. Известно также, что это объясняется хорошо налаженной системой обучения музыке в средней школе: там уроки пения являются обязательными с 1-го по 10-й класс. И вот, как сообщают нам из одной средней школы г. Вентспилса (Латвийская ССР), в этом году уроки пения с 5-го по 10-й класс изъяты из учебного плана! Основанием послужила новая сетка, утвержденная Советом Министров Латвийской ССР 7 июня 1951 года.

Такова несколько неожиданная «реформа», проведенная в Латвии с оглядкой на Министерство просвещения РСФСР...

Когда начинаешь доискиваться, в чем трудности школьно-музыкального дела, чаще всего приходится слышать о катастрофическом положении с кадрами преподавателей пения. Есть школы, в которых пение вообще не преподается из-за отсутствия руководителей. Большинство учителей начальных классов, на которых возложена обязанность обучения школьников пению, не имеет соответствующей квалификации. На подготовку квалифицированных преподавателей пения должны обратить серьезное внимание педагогические училища, выпускающие учителей начальных классов. Но в этой связи возникает и другой вопрос: сами педагогические училища не обеспечены полностью преподавательскими кадрами, потому что в консерваториях, к сожалению, ликвидированы факультеты, готовившие специалистов по детскому музыкальному воспитанию. Восстановить эти факультеты необходимо в срочном порядке.

Конечно, нельзя отрицать наличие известных достижений в области школьного хорового пения. Некоторые школы показали за последнее время образцы хорошей музыкально-воспитательной работы. В них более активными стали формы классного обучения хоровому пению, а это, в свою очередь, повысило интерес учащихся ко всем видам детской музыкальной самодеятельности. Разнообразие репертуара, освоение детьми достаточно сложных хоровых произведений, организация детских струнных и духовых оркестров, развитие сольного детского исполнительства — все это говорит о несомненных успехах детской музыкальной самодеятельности.

Однако надо со всей прямотой сказать, что эти успехи не стали множественными и ни в коей мере не свидетельствуют о подлинном расцвете детской музыкальной культуры. В целом постановка музыкального воспитания в общеобразовательных школах продолжает оставаться неудовлетворительной. Дело ведь не только в умении организовать большие и стройно звучащие хоры: важно осуществить четкую программу всеобщего обязательного музыкального обучения.

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Музыку — детям

Л. СИНЯВЕР, Ц. РАЦКАЯ. В. ГЕРЧИК

Содержание