Нужно указать на некоторую незрелость и неровность музыки «Калашникова», особенно в первой картине. Здесь больше чем где-либо ощущается еще тональное однообразие, бедность фактуры, недостаток полифонического мастерства. Эти недостатки естественны, если вспомнить детали биографии Сергея Аксюка. после окончания консерватории он в течение ряда лет практически не занимался композицией. Всего лишь два года, как он вернулся к профессиональной композиторской деятельности. «Песня про купца Калашникова» (написанная Аксюком по предложению Всесоюзного Дома народного творчества) была закончена им в короткий срок.

С. Аксюк

«Песня про купца Калашникова» и монтаж оперы «Вадим» Аксюка были впервые показаны в концертном исполнении литературно-музыкального ансамбля при Всероссийском театральном обществе (руководитель — К. Попов). Исполнение обоих произведений было поразительно небрежно, неряшливо. Отрадным исключением явилось прекрасное исполнение артисткой Т. И. Бондарь сложной партии Алены Дмитревны. Т. И. Бондарь очень верно и тонко почувствовала поэтический текст и донесла до аудитории замысел композитора. Из прочих исполнителей можно отметить Н. И. Знаменскую и Е. В. Коренева (гусляры-сказители).

Кроме ансамбля ВТО в показе произведений Аксюка участвовал хор под управлением Е. Юховой. В его исполнении хоры прозвучали свежо, с большим подъемом.

М. Гнесин

О воспитании молодых композиторов

ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ В ПРИМЕНЕНИИ К ПРЕПОДАВАНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ КОМПОЗИЦИИ¹

С чем обращается начинающий композитор к учителю? Ему нужна, во-первых, профессиональная помощь более опытного товарища, во-вторых — моральная поддержка в трудный период формирования творческой личности молодого художника. Этот второй момент нередко играет не меньшую, а иногда и большую роль, чем первый. К сожалению, на практике бывает так, что ученики наши иногда не находят у нас ни того, ни другого.

Вопросы моральной поддержки чаще всего связываются у учителя с личной симпатией к ученику. Как норма — моральную поддержку получают лишь ученики «любимые», а таковыми бывают: во-первых, те, с кем преподавателю не приходится особенно много возиться (хорошо подготовленные теоретически, владеющие фортепиано, имеющие достаточные возможности для домашних занятий), и, во-вторых, те, чьи сочинения приятны учителю, будучи близкими ему по стилистическим склонностям, не раздражающие его разного рода «резкостями» и диспропорциями. Иначе говоря — наиболее удачливые, «блестящие», — те, кто по существу меньше всего нуждается в моральной поддержке учителя. В начальный период учебы особенно нуждаются в моральной поддержке те ученики, чьи творческие замыслы совершенно несоизмеримы с практической подготовкой или резко отличаются от музыкальных проявлений сверстников (а иногда и учителей). Эти диспропорции или неумело выраженная резкая характеристичность создают молодому музыканту немалые трудности, мучительные колебания. Теплое внимание крупного специалиста — «бальзам исцеления» в такой период.

Между тем, представители этой категории начинающих редко попадают в число «любимых»: с ними много возни и их редко считают «приятными» учениками.

Говоря об удачливых, «блестящих» учениках нужно указать, что они обычно в смысле технической помощитакже нуждаются в немногом. В сущности, они могли бы обойтись совершенно без технической помощи, — как певцы с голосами, поставленными «от природы». Профессора пения «для вида» учат подобных учеников (один — два месяца, другие — два года), но сразу же смело выпускают петь в концертах, как образцовых представителей их школы. Работа профессора с учеником в таких случаях ограничивается главным образом прохождением специальной литературы. То же происходит и с композиторами этого типа: им, как и певцам этой породы, обыкновенно нипочем любые упражнения; они, в сущности, и мало нуждаются в упраж-

_________

¹ Фрагмент из учебника — «Начальный курс практической композиции». — Ред.

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

С. Аксюк

М. Гнесин

О воспитании молодых композиторов

ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ В ПРИМЕНЕНИИ К ПРЕПОДАВАНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ КОМПОЗИЦИИ1

Содержание

ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ В ПРИМЕНЕНИИ К ПРЕПОДАВАНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ КОМПОЗИЦИИ¹