Выпуск № 1 (75) | 1940 - страница 44

можностей, заложенных в основных элементах (как у художников, по преимуществу конструирующих), а путем развертывания их в целях углубления основного образа и раскрытия его потенциальных, выразительных черт. Замкнутые в своей законченности, элементы композиции в этом случае труднее поддаются развитию: течение мысли в произведениях этого типа нередко может казаться громоздким, угловатым, дробным — особенно тем, кто любит свободно льющуюся музыкальную форму, или кто не поддается выразительным чарам «звуковых отдельностей».

Впрочем, в случаях особенно счастливых, такому композитору удается как-то расковать или, наоборот, сковать элементы сочинения и достигнуть общеубедительной и формально-увлекательной композиции, как иногда композитору первого типа удается сообщить целому ценные выразительные качества, возмещающие недостатки выразительной силы в отдельных элементах.

Перехожу к вопросу о так называемых «недостатках» учащихся. Учитель не должен увлекаться идеей изживания недостатков у начинающего композитора. Далеко не всегда кажущиеся недостатки являются действительно таковыми. Нередко это лишь недостаточно убедительно продемонстрированные «новые качества». Можно привести много случаев, когда композиторы, ставшие известными, издавали свои ранние сочинения, и слушатели, восхищаясь ими, отмечали зачатки самостоятельного стиля как раз в том, что в свое время инкриминировалось автору как недостатки. Я считаю, что каждый из молодых музыкантов, наших учеников, должен рассматриваться нами как будущий (быть может) признанный известный композитор, и мы в его «недостатках» должны улавливать элементы его будущей сущности — подземные корни нового растения. Безусловно, учителю необходимо обладать в этом смысле значительной прозорливостью. То, что, может быть (при благоприятных условиях), станет когда-нибудь понятным и привлекательным даже неподготовленной аудитории, учитель должен увидеть и понять при ближайшем же ознакомлении с учеником.

Иногда «отрицательные» черты в музыке молодого композитора прямо указывают учителю на те достоинства, которым (быть может) предстоит развиться. К примеру: жесткие, грубо слаженные диатонические последования могут являться зерном ценнейшего «ладового» стиля — энергетической системы со сложной и длительной передачей энергии ранее окончательного разряда. Ритмометрическая неурядица в кадансах, сопровождаемая упорными неудачами в гармонических сопоставлениях, иногда таит в себе невыявленные и неосознанные еще самим автором подлинные полифонические склонности — с типическим, несовпадением фаз в отдельных голосовых линиях. Чрезмерно подвижные и резкие модуляционные сдвиги, либо грубо декоративные аккордовые нагромождения, чередуемые с эмоциональными нарастаниями — возможны, как предвкушение драматического симфонизма (опера, эмоциональная симфония) при незрелом еще мелодическом содержании.

Иногда же фаза, в которой мы застаем начинающего композитора, изобличает уже начинающуюся борьбу его «за себя», продиктованную инстинктом самосохранения: сильно эмоциональная натура, склонная к лапидарному языку, иногда, боясь впасть в банальность, защищается на первых порах чрезмерно изысканным стилем композиции с тщательно выписанными тонкими деталями. С подобного рода «недостатками» (можно

было бы привести еще немало других примеров) совсем не следует бороться. Поняв, что они связаны с недозрелыми будущими достоинствами, надо итти навстречу молодой индивидуальности, помогая «недостаткам» самоопределяться в качестве достоинств или превращаться в таковые. Разумеется, основанием для такого оптимистического толкования недостатков должна быть яркость в их выражении, либо наличие заметных художественных достоинств в тех или других элементах произведения. Бледность и в отрицательном и в положительном, конечно, уменьшает основания для оптимистической трактовки свойств начинающего композитора.

Есть, впрочем, и другая категория недостатков, определенно связанных спрошлым молодого музыканта, недостатков, так сказать «биографического» характера. Нередко это — действительно недостатки, которые могут быть преодолены. Так, многие дефекты в гармонизации объясняются часто недостаточным развитием слуха (от отсутствия опыта многоголосной музыки), который в процессе обучения может и должен быть развит максимально. Иногда недостаточное развитие слуха бывает связано с отсутствием опыта в слуховом анализе многоголосия; такой опыт опять-таки постепенно приобретается в годы обучения и, в частности, с помощью рационально поставленного курса гармонии. Отрицать наличие слуха и даже высокое его качество у людей, способных сочинять и запоминать свои сочинения, никто не вправе. Другой недостаток — жидкое фортепианное изложение, связанное чаще всего со слабым владением фортепиано, также вполне устраним путем постепенного овладения инструментом и путем аналитического изучения фортепианной литературы.

Наоборот — в произведениях молодого сочинителя-пианиста наблюдается порой чрезмерная бойкость фортепианного языка, несоразмерная с музыкальным содержанием. Подобная «болтливость» фортепианной речи может быть умерена или приведена в соответствие музыкальным замыслам путем концентрации внимания на музыкальном содержании, на особенностях гармонического построения и т. д. Хорошее владение фортепиано огромная ценность для начинающего композитора: с ним связано значительное ускорение сочинительского процесса и гарантии убедительного изложения; но с ним связаны и большие композиторские соблазны для сочиняющих пианистов — без гарантии композиторских достижений.

Композиторы, вынесшие свой музыкальный опыт из игры на оркестровых инструментах, на инструментах народных, из хорового пения, — могут, конечно, творчески развиваться и минуя фортепиано, оставаясь в знакомой им сфере. Изучение подсобных композиторских дисциплин (при опоре на полифонию) — и особенно изучение музыкальной литературы — может им оказать значительную помощь.

Отдельные, особо выдающиеся личности при благоприятных обстоятельствах могут превратить и «биографические» свои недостатки в величайшие достоинства. В конечном счете, те или другие виды недостатков не всегда являются отрицательными показателями для начинающего композитора, поскольку они «переплетены» с реально существующими или потенциальными достоинствами. Абсолютное же отсутствие недостатков само по себе отнюдь не является положительным показателем, так как оно не обещает раскрытия достоинств и в дальнейшем.

Помощь в раскрытии достоинств, а не в уничтожении недостатков — и есть задача учителя. Для удачного ее разрешения учи-

Содержание
Увеличить
Как книга
Как текст
Сетка

Содержание