своем учебном плане цикл общеобразовательных предметов со специальными музыкально-теоретическими дисциплинами, — школы, могущей охватить большую массу детей. Так возникли школы-десятилетки для музыкально-одаренных детей (бывшие «особые детские группы»). Эти школы-десятилетки созданы пока при Московской, Ленинградской, Киевской и Одесской консерваториях. В ближайшие годы сеть их будет расширена.
В настоящее время специальное обучение детей музыке в нашей стране в основном происходит в двух типах музыкальных школ: школе-семилетке и школе-десятилетке, существенно отличающихся друг от друга.
Музыкальная школа-семилетка, включающая в свой учебный план лишь специальные музыкальные и теоретические дисциплины, по программе рассчитана на подведение учащегося к первому курсу музыкального училища. Охватывая сравнительно широкие массы детей, обладающих лишь необходимыми способностями для обучения игре на том или ином инструменте (не отрывая ребенка от посещения общеобразовательной школы), музыкальная школа-семилетка не ставит перед собой задачи воспитания только лишь будущих музыкантов-специалистов. Глубоко неверны имеющиеся тенденции рассматривать школу-семилетку лишь как узко-профессиональное учебное заведение. Музыкальная школа-семилетка, наряду с подготовкой будущих музыкантов-специалистов, должна воспитывать и кадры будущих культурных любителей музыки, обладающих навыками игры на музыкальных инструментах, но могущих своей основной профессией избрать иную специальность.
Основное отличие музыкальной школы-десятилетки от школы-семилетки заключается, во-первых, в том, что учебный план школы-десятилетки охватывает не только специальные музыкальные и теоретические дисциплины, но и цикл общеобразовательных предметов; во-вторых, в школу-десятилетку принимаются с большим отбором исключительно лишь музыкально-одаренные дети; и, наконец, в-третьих — программа школы-десятилетки рассчитана на подведение учащегося к первому курсу консерватории. Таким образом, оканчивающий эту школу поступает непосредственно в высшее учебное заведение — консерваторию, минуя среднее звено — музыкальное училище. Отсюда и профиль музыкальной школы-десятилетки, как профессионального музыкально-учебного заведения, готовящего кадры высокого уровня для консерватории. Учебная жизнь и работа школ-десятилеток фактически еще только начинает складываться и четко оформляться. Но и сейчас уже можно сказать, что в этих школах впервые проводится массовый опыт всестороннего развития музыкально-одаренных детей, что в них практически разрешается советскими методами проблема так назыв. музыкального «вундеркиндизма», — этого интереснейшего явления в области детского художественного творчества.
Наличие в истории музыкального искусства фактов детского исполнительского творчества, стоящего иногда на уровне творчества зрелых мастеров, говорит о том, что детям свойственна особая сила восприятия и передачи именно музыкальных впечатлений. Ни в литературе, ни в живописи или скульптуре мы ничего подобного не
наблюдаем, хотя и можем констатировать в этих областях наличие яркого специфически детского творчества, отличающегося от творчества взрослых. Область музыкального «вундеркиндизма» остается для многих скептиков еще и сейчас областью «темной», «загадочной» и «спорной». Является ли музыкальное развитие вундеркинда нормальным? Не преждевременно ли оно? Не проявление ли это болезненных наклонностей, некой гипертрофии музыкальности? Нужно ли вообще так рано начинать обучение детей музыке? — таковы задаваемые ими вопросы. Не углубляясь в дебри научных изысканий и обоснования явления музыкального «вундеркиндизма», обращу внимание этих скептиков хотя бы на тот факт, что овладение искусством игры на фортепиано, скрипке и виолончели требует, чтобы обучение начиналось именно в самом юном возрасте, когда сильна непосредственность восприятия, когда гибки мышцы и суставы. Нельзя воспитать исполнителя-пианиста, скрипача и виолончелиста высокого уровня (конечно, за отдельными исключениями), если обучение началось в 18‒20 лет. Эго подтверждает вся многовековая практика музыкального исполнительства и педагогики. И это относится не к «деланию» «чудо-детей», а к воспитанию нормального типа исполнителя. Тот факт, что большинство «вундеркиндов» — именно пианисты, скрипачи и виолончелисты, говорит о каком-то тесном переплетении особой силы восприятия детьми музыки со спецификой обучения на этих инструментах. И ненормально не то, что некоторые дети в самом юном возрасте достигают исключительно высокого технического и художественного уровня в искусстве музыкального исполнения; ненормальны те нездоровые и гибельные условия эксплоатации и рекламы, в которых растут эти «чудо-дети» в капиталистическом обществе. Там воспитание музыкально-одаренного ребенка, связанное с преждевременной и непосильной концертной работой, — лишь очередное коммерческое предприятие, делание «сенсаций», источник для получения дохода. Неудивительно поэтому, что там огромное большинство этих детей погибает.
В нашей стране не существует такой проблемы «вундеркиндизма». У нас существует лишь проблема гармонического развития музыкально-одаренных детей, воспитания молодых, разносторонне образованных художников, детство которых бережно охраняется социалистическим государством. Перед школами-десятилетками, призванными осуществлять эти задачи, открываются широчайшие перспективы.
Пока еще в работе школ-десятилеток имеется много недостатков, ликвидация которых связана, в основном, с разрешением двух сложнейших задач. Первая — это создание учебного плана, рационально сочетающего специальные музыкально-теоретические дисциплины с циклом общеобразовательных предметов; плана, который, учитывая необходимость для ребенка систематического 3‒4-часового тренажа на инструменте, уделял бы достаточное внимание и физическому развитию ребенка. Над разработкой такого учебного плана работают сейчас наши лучшие педагоги и методисты. Вторая задача — это организация систематической, углубленной воспитательной работы с родителями особо одаренных детей. «Родительская» проблема — один из самых больных вопросов учебной жизни школ-десятилеток. Нельзя, конечно, огульно утверждать, что родители плохо воспитывают своих одаренных детей. Это неверно. Но то, что многие родители заражены еще пережитками мелкобуржуазной и мещанской идеологии, которые они прививают и
-
Содержание
-
Увеличить
-
Как книга
-
Как текст
-
Сетка
Содержание
- Композиторы приветствуют решение Верховного Суда 7
- Музыкальное искусство Узбекистана 8
- Узбекский музыкальный театр в Москве 17
- «Дума про Опанаса» — В. Юровского 22
- «Лирическая сюита» — Франца Сабо 35
- Песни И. Дунаевского 38
- Пушкин и русский оперный театр (Мусоргский и Римский-Корсаков) 46
- В борьбе за реализм 59
- Неизданные письма к С. И. Танееву 79
- Письма М. И. Глинки к С. А. Соболевскому 89
- Показ юных музыкантов 104
- Концерт из произведений советских композиторов 112
- 25 лет научно-музыкальной деятельности 113
- Сатирикон 118
